Hay varias opciones para las cualidades organizativas de un estudiante. Habilidades organizacionales: qué se relaciona con ellas, cómo desarrollarlas. ¿Quién es un organizador? El concepto de "actividad de gestión profesional"

El tercer grupo de cualidades de un gerente, que lo definen como gerente, son tanto organizacionales como empresariales. Reflejan el nivel de cultura organizacional del gerente, su conocimiento de la tecnología del trabajo gerencial: la selección, colocación y uso del personal, el desarrollo de normas, estándares y regulaciones, planes personales y planes para las actividades de las unidades de servicio, planes operativos. y cronogramas de eventos, llevando tareas a los ejecutantes, briefing, dirección, control.

Las cualidades organizativas deben atribuirse en primer lugar decisión.

La naturaleza de la vida moderna requiere que el gerente tenga objetivos claros y razonables. Sin ellos, puede carecer de firmeza y determinación, perder buenas oportunidades, perder el tiempo en pequeñeces. Dado que todo en el mundo está cambiando, para mantenerse a flote, el gerente debe ajustar estos objetivos. Pero la determinación no se trata solo de establecer objetivos, sino de esforzarse obstinadamente por alcanzarlos. Esto es lo que distingue a un gerente de otros empleados.

Otra cualidad organizacional que debe tener un gerente es eficiencia. Se encuentra en la capacidad de establecer tareas de manera clara y oportuna, tomar decisiones informadas, controlar su implementación, ser rápido y eficiente en acciones y hechos.

Una cualidad organizacional importante de un gerente es energía, es decir, la capacidad de contagiar a las personas de confianza, el deseo de actuar a través de la sugestión lógica, el ejemplo personal y el propio optimismo.

El gerente debe tener disciplina y autocontrol. Sin esto, no puede llamar a otros al orden, ni controlar sus actividades. Por lo tanto, el gerente debe controlar sus emociones y estados de ánimo, estudiar las emociones de los demás para encontrar la "clave" de su comportamiento y también controlar la disciplina de los subordinados.

El sello distintivo de un gerente debe ser eficiencia incrementada, la capacidad de trabajar duro, pero sin sacrificarse y no convertirse en un "adicto al trabajo" (en las empresas avanzadas se considera de mala educación que los altos directivos se queden en la oficina después del final de la jornada laboral o se lleven trabajo a casa) . Las fuerzas deben guardarse para lo principal, para no desperdiciarlas en vano, para poder relajarse, incluso durante los viajes de negocios.

El administrador debe ser sociable, contacto, es decir sociable, dirigido al mundo exterior, mostrando interés por los demás. Debe ser capaz de ganarse a las personas, escucharlas y comprenderlas, convencerlas de que tiene razón.

Desde el punto de vista del contacto, se pueden distinguir varios tipos de líderes.

En primer lugar, los que dedican la mayor parte de su tiempo, aproximadamente 2/3, a sus subordinados y sólo 1/3 a las relaciones externas.

En segundo lugar, aquellos que dedican aproximadamente el mismo tiempo a ambos.

En tercer lugar, aquellos que solo realizan contactos verticales con superiores y subordinados, pero no quieren conocer a colegas de su nivel.

En cuarto lugar, los que evitan todo contacto en general.

El primer y segundo tipo de líderes son buenos para la gestión operativa, el cuarto, para la estrategia. El tercer tipo de líder generalmente no cumple con los requisitos para los gerentes modernos. Incluso en el ejército, con su estricta disciplina y subordinación, difícilmente lo entenderán.

Una característica importante de un gerente es realismo. Debe poder evaluar correctamente sus capacidades y las capacidades de sus subordinados, sus acciones, no flotar en las nubes, entonces no será tan doloroso caer en caso de falla.

Un buen gerente se caracteriza por un sano optimismo y confianza. Liderar personas sin auto confianza imposible. Las personas seguras saben lo que quieren. Nunca recurren a soluciones alternativas. Sus puntos de vista sobre los problemas son siempre claros y precisos, y se esfuerzan para que todos conozcan estos puntos de vista, por lo que expresan libremente su punto de vista, buscando ser escuchados y comprendidos, pero al mismo tiempo respetan a las demás personas y sus opiniones. .

Sin embargo, no muchas personas pueden presumir de confianza en sí mismos. Hay muchas razones para su ausencia: esto también es falta de práctica, lo que da lugar a la ignorancia de lo que sucederá como resultado de pasos aparentemente correctos; este es el miedo debido a la timidez, las reacciones adversas de los demás; esta es la propia subestimación, la incapacidad de presentarse a sí mismo de manera favorable, de expresar sus pensamientos correctamente, la duda trae muchos inconvenientes para el Gerente, ya que los subordinados, al ver tal propiedad de él, pueden organizar unas "vacaciones de desobediencia"

Pero, según los psicólogos, la falta de confianza en uno mismo no es de ninguna manera una “enfermedad” que no sea fatal y deba ser “tratada” desarrollando las habilidades que faltan en uno mismo y observando cómo actúan los demás en situaciones que requieren un comportamiento seguro. Estos son algunos consejos de los reconocidos expertos en administración Woodcock y Francis. 1 Woodcock M., Francis D. El gerente liberado. -M., 1991.

En primer lugar, debe evitar emociones excesivas, ya que otros reaccionarán a ellos, y no a la esencia del asunto. Tienes que ser más simple, porque a menudo se pierde la esencia debido a la complejidad de presentar los puntos de vista de uno y tratar de operar en varios problemas a la vez.

Esfuércese obstinadamente por su objetivo, alcance su objetivo hasta que los resultados sean satisfactorios. No abandones tu propia dignidad y no te dejes derribar, apartar. No se desespere en caso de errores y luche persistentemente por la meta, no solo confesando el principio "no defenderemos el precio".

Para un liderazgo exitoso, el gerente debe tener dominio, es decir, autoridad, el deseo de independencia personal, de liderazgo, aunque no a cualquier precio, sino en cualquier circunstancia. Debe estar listo para una lucha obstinada e intransigente por sus derechos, sin miedo a la autoridad, mostrando un alto nivel de reclamos personales, obligando a los demás a respetarse a sí mismo, demostrando coraje y carácter de voluntad fuerte.

Un buen líder debe ser capaz de proporcionar complicidadempleados a trabajar. Para hacer esto, es necesario alentar adecuadamente a las personas, convertir cualquier trabajo, incluso el más tedioso, en un juego emocionante, buscar enfoques no estándar y facetas desconocidas para resolver el problema, dar sabor a sus acciones con una cierta cantidad de aventurerismo para mayor atractivo. Debe tener en cuenta el deseo de los subordinados de alcanzar una determinada posición en este mundo, conocer sus ideales y contribuir a su realización en la vida.

Pero lo más importante, el gerente debe tener habilidades de liderazgo, organizar y apoyar el trabajo del equipo, estar listo para la acción, arriesgarse. Debe poder determinar el alcance de sus poderes oficiales, la capacidad de actuar independientemente del liderazgo, inducir a la gente a obedecer, deshacerse del lastre y ayudar a los que quedan a convertirse en ellos mismos y no aplastarlos.

Para ello, el gerente debe tener tolerancia hacia las debilidades de las personas que no interfieren en el trabajo, e intolerancia hacia todo lo que obstaculice la solución exitosa de las tareas que enfrenta él y el equipo.

Hay que tener en cuenta que no hay ni habrá un directivo con habilidades universales e igualmente eficaz en cualquier situación.

Hay un cierto conjunto de cualidades humanas que enumeramos anteriormente, que forman la base de las habilidades organizacionales. Estas cualidades no dependen de la experiencia productiva del empleado, por lo que una persona puede convertirse en líder a una edad relativamente temprana.

Y finalmente, como conclusión, es necesario detenerse en aquellos puntos que determinan eficiencia trabajo del gerente. Varios de ellos dependen de él y están asociados con la capacidad del gerente para organizar sus actividades y las actividades de sus subordinados, o con su actitud hacia ellos.

Entonces, la capacidad de planificarlo, determinar correctamente el orden de importancia y urgencia de los casos, la secuencia de operaciones, la cantidad de decisiones tomadas tiene un efecto positivo en la efectividad de las actividades.

La efectividad del trabajo del gerente está influenciada por la capacidad de utilizar las capacidades de los subordinados, su conocimiento, la fe en los empleados, la capacidad de hablar con franqueza con ellos, establecer objetivos en lugar de dirigir la gestión.

La falta de colegialidad en la discusión y resolución de temas críticos, la apropiación de los resultados del trabajo del equipo, la administración en lugar de la persuasión y una actitud sesgada hacia los empleados afectan negativamente la eficacia del trabajo del gerente.

Sin embargo, en algunos casos, la efectividad del líder depende de los subordinados.

Por ejemplo, si no han resuelto bien el problema o tienen miedo de tomar una decisión por sí mismos, a menudo acuden al jefe en busca de consejo, distrayéndolo de otros asuntos más importantes. Lo mismo sucede si los subordinados no conocen exactamente su tarea y asumen un trabajo que no pueden hacer frente, y el líder se ve obligado a ayudarlos para no "llenar" el caso.

En muchos sentidos, esto sucede, por cierto, por la incapacidad de planificar. Las dificultades para el líder también surgen cuando el subordinado no sabe cómo hablarle, explicarle claramente sus problemas y deseos, sino que espera constantemente instrucciones e instrucciones.

Shapovalova I

Facultad de Historia de la Filosofía y el Derecho

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Las habilidades de comunicación y organización juegan un papel importante en aquellas actividades que están asociadas con la comunicación con las personas, con la organización del trabajo en equipo. Son un eslabón importante en el desarrollo de las habilidades pedagógicas. Para interesar y mantener la atención y el control sobre un grupo de personas, es necesario tener no solo habilidades mentales, sino también habilidades comunicativas y organizativas.

Habilidades de comunicación humana- estas son las habilidades que se manifiestan en su comunicación con las personas. Incluyen la capacidad de escuchar y comprender a las personas, de influir en ellas, de establecer buenas relaciones personales y comerciales con ellas.

Habilidades organizativas- esta es la capacidad de establecer correctamente una tarea para un grupo, controlar su implementación, distribuir responsabilidades y, lo más importante, poder orientar a tiempo en una situación de emergencia difícil.

El profesor tiene que tratar no con un alumno, sino con toda la clase. Trabajar en equipo requiere habilidades especiales, que son un conjunto complejo de cualidades que un profesor que imparte clases con una sola persona, por ejemplo, en casa, puede no tener.

Objetivo Nuestro trabajo consistió en estudiar las habilidades comunicativas y organizativas de los estudiantes que cursan la carrera de "Educación Pedagógica".

En el estudio participaron estudiantes de la Facultad de Historia de Filosofía y Derecho, un total de 78 personas.

Para evaluar el nivel de habilidades de comunicación y organización de los estudiantes, utilizamos un cuestionario que consta de 40 preguntas y la siguiente escala de calificación:

Los sujetos que recibieron una puntuación de 1 son encuestados con nivel bajo manifestaciones de comunicativas - 30% y 21% de habilidades organizativas.

Los encuestados que recibieron una nota de 2, y tenemos un 25% de ellos, tienen habilidades comunicativas y un 24% organizativas por debajo del nivel medio. No buscan comunicarse con los demás, se sienten constreñidos en una nueva compañía, prefieren pasar tiempo a solas consigo mismos, limitan sus conocidos, muestran dificultades para establecer contacto con las personas y para hablar con una audiencia, casi no se orientan en un ambiente desconocido. situación, no defender sus propios intereses opinión, las quejas son difíciles de experimentar. En muchas empresas, prefieren abstenerse de la manifestación de decisiones e iniciativas independientes.

Para los encuestados que recibieron una puntuación de 3, esto se aplica nivel promedio manifestaciones de comunicativas - 15% y 30% de habilidades organizativas. Se esfuerzan por establecer contactos con personas, amplían constantemente su círculo de conocidos, defienden su opinión, planifican sus actividades futuras, pero sus habilidades no son muy estables. Este grupo de encuestados necesita más trabajo serio en el desarrollo de habilidades de comunicación y organización.

De los sujetos que recibieron una puntuación de 4, el 24% de los encuestados pertenecen al grupo con un alto nivel de manifestación de inclinaciones comunicativas y el 20% organizacional. No se pierden en un nuevo entorno, encuentran amigos rápidamente, se esfuerzan por ampliar su círculo de conocidos, participan en actividades sociales, participan activamente en la vida de familiares y amigos, muestran iniciativa en la comunicación y tienen la capacidad de tomar decisiones independientes. en una situación difícil. Hacen todo esto no por obligación, sino por motivos internos.

Sujetos que recibieron la puntuación más alta de 5 - constituyen el 7% del número total de encuestados. Poseen un nivel muy alto de manifestación de inclinaciones comunicativas y 5% organizacionales. Sienten la necesidad de actividades comunicativas y organizativas y se esfuerzan activamente por ello, se orientan rápidamente en situaciones difíciles y se sienten cómodos en un nuevo equipo. Son personas con iniciativa que prefieren tomar decisiones independientes en un asunto importante o en una situación difícil, defienden su opinión y se esfuerzan por que sea aceptada por los demás. Pueden traer emoción a una compañía desconocida, les gusta organizar diferentes juegos, eventos, son persistentes en las actividades que los atraen y ellos mismos buscan cosas que satisfagan su necesidad de comunicación y actividades organizativas.

En base a lo anterior, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1. Solo el 25% de los estudiantes tienen un nivel de habilidades organizativas suficiente para una enseñanza exitosa.

2. El 31% de los estudiantes tienen un nivel de habilidades de comunicación suficiente para una enseñanza exitosa.

3. Para la mayoría de los estudiantes encuestados, el nivel de desarrollo de estas habilidades es bajo y por debajo del promedio.

Recomendaciones: Teniendo en cuenta que las habilidades de comunicación y organización son un componente importante en el desarrollo de un futuro maestro, es necesario prestar la debida atención a su desarrollo mientras estudia en una universidad. Y puedes hacer esto, incluso en las clases de educación física:

seleccionar ejercicios, cuya implementación hace necesario el contacto con los compañeros;

Brindar a los estudiantes la oportunidad de actuar como maestros (organizar la parte preparatoria de la lección, carreras de relevos, juegos al aire libre);

Fomentar la participación en competiciones como parte de un equipo;

· utilizar una variedad de formas de trabajo de cultura física y salud, formas de recreación activa, el método de proyectos, donde los estudiantes pueden mostrarse como organizadores.

Muy a menudo, las habilidades aparecen en el curso de este tipo de actividades y comunicación, que al principio son indiferentes para una persona, pero a medida que se incluyen en ellas, se vuelven significativas. Aquí, los propios esfuerzos y la superación de las barreras de comunicación son importantes, lo cual es posible si una persona se fija un objetivo consciente de autodesarrollo.

Para el empleador es importante tanto las cualidades personales como las comerciales del empleado. ¿Qué habilidades son más importantes? ¿Cómo lidiar con los rasgos negativos? Cada profesión tiene sus propias características. Hablaremos sobre cómo tomar la decisión correcta y cómo evaluar a un futuro empleado en nuestro artículo.

Negocios y cualidades personales.

Las cualidades comerciales de un empleado son su capacidad para realizar ciertas tareas laborales. Los más importantes son el nivel de educación y la experiencia laboral. Al elegir un empleado, guíese por los beneficios que puede aportar a su empresa.

Las cualidades personales caracterizan al empleado como persona. Se vuelven importantes cuando los solicitantes de un puesto tienen cualidades comerciales del mismo nivel. Las cualidades personales caracterizan la actitud del empleado hacia el trabajo. Enfócate en la independencia: él no tiene que hacer tu trabajo, pero sí debe hacer frente al suyo al máximo.

La elección de las calidades.

Si se ingresan más de 5 características en el currículum, esto es una señal de que el solicitante no puede hacer una elección competente. Además, la "responsabilidad" y la "puntualidad" estándar se han vuelto comunes, así que si es posible, pregunte qué significan. conceptos generales. Un buen ejemplo: la frase "alto rendimiento" podría significar "la capacidad de trabajar con mucha información", mientras que contaba con "disposición para trabajar horas extra".

Conceptos generales tales como "motivación para trabajar", "profesionalidad", "autocontrol", el solicitante puede revelarlos en otras expresiones, más específicas y significativas. Presta atención a las cualidades incompatibles. Para verificar la honestidad del solicitante, puede pedir que se ilustren con ejemplos las características indicadas por él.

Cualidades negativas de un empleado.

A veces, también se incluyen en el currículum del solicitante de empleo. En particular, tales como:

• Hiperactividad.
• Excesiva emotividad.
• Codicia.
• Espíritu de venganza.
• Descaro.
• Incapacidad para mentir.
• Incapacidad para trabajar en equipo.
• Inquietud.
• Susceptibilidad.
• Falta de experiencia laboral/educación.
• Falta de sentido del humor.
• Malos hábitos.
• Pasión por el chisme.
• rectitud.
• auto confianza.
• Modestia.
• Comunicación débil.
• El deseo de crear conflicto.

Un solicitante que ha escrito cualidades negativas en un currículum puede ser honesto o quizás imprudente. Tal acto no se justifica por sí mismo, pero si desea conocer los posibles problemas con este solicitante, pídale que enumere sus cualidades negativas. Esté preparado para darle a la persona la oportunidad de rehabilitarse y presentar las cualidades negativas bajo una luz favorable. Por ejemplo, la inquietud indica una fácil adaptación y el cambio rápido de una tarea a otra, y la franqueza indica los beneficios que puede aportar al hacer un trato.

Esté preparado para darle a la persona la oportunidad de rehabilitarse y presentar las cualidades negativas bajo una luz favorable.

Cualidades para diferentes profesiones.

Ciertas cualidades profesionales son necesarias en casi todas las actividades. Puede facilitar las cosas a los solicitantes y al mismo tiempo reducir su círculo ingresando información sobre las características deseadas en el anuncio de trabajo. Para un empleado en el campo de la promoción o el entretenimiento, las principales cualidades son las habilidades de comunicación, la capacidad de trabajar en equipo y conquistar a las personas. La lista de cualidades ganadoras también incluirá: encanto, confianza en sí mismo, energía. En el campo del comercio, la lista de las mejores cualidades se verá así: flexibilidad de pensamiento, habilidades de interacción con el cliente, capacidad de negociación, trabajo en equipo, así como respuesta rápida, cortesía, perseverancia, actividad.

Un líder en cualquier campo debe caracterizarse por cualidades profesionales tales como habilidades organizativas, la capacidad de encontrar un lenguaje común y trabajar en equipo, ingenio, libre de conflictos, encanto y capacidad para enseñar. Igualmente importantes son la capacidad de tomar decisiones rápidas, la confianza en uno mismo, la atención y el equilibrio.

Los puntos fuertes de un empleado que trabaja con una gran cantidad de datos (contador o administrador de sistemas): atención al detalle, precisión, aprendizaje rápido, atención, organización y, por supuesto, la capacidad de trabajar con una gran cantidad de información.

La característica de la secretaria incluye una variedad de rasgos positivos: habilidades de interacción con clientes, comunicación comercial, alfabetización, capacidad de negociación y correspondencia comercial, capacidad de tratar varias cosas al mismo tiempo. También preste atención a los buenos datos externos, atención, tacto y equilibrio, diligencia. En cualquier profesión, la responsabilidad, la atención y la resistencia al estrés son útiles. Pero el solicitante, al inscribir tales cualidades en el currículum, no siempre las toma en serio.

En cualquier profesión, la responsabilidad, la atención y la resistencia al estrés son útiles. Pero el solicitante, al inscribir tales cualidades en el currículum, no siempre las toma en serio.

Evaluación de las cualidades profesionales de un empleado

Para evitar perder tiempo y dinero probando a los nuevos empleados, a veces las empresas los evalúan antes de contratarlos. Para ello, incluso se han creado centros especiales de evaluación de personal. Una lista de métodos de calificación para aquellos que prefieren hacerlo ellos mismos:

• Cartas de recomendación.
• Pruebas. Esto incluye pruebas convencionales de aptitud y aptitud, así como pruebas de personalidad y antecedentes.
• Examen de los conocimientos y habilidades del empleado.
• Juego de roles o estudios de casos.

El juego de rol lo ayudará a descubrir en la práctica si el solicitante es adecuado para usted. Representar una situación del día a día para su puesto y ver cómo se las arregla. Por ejemplo, evalúe sus habilidades de interacción con el cliente. Deje que el comprador sea su empleado competente o usted mismo, y el solicitante demostrará de lo que es capaz. Puede establecer una meta para que lo logre durante el juego, o simplemente observar el estilo de trabajo. Este método dirá mucho más sobre el solicitante que la columna "Cualidades personales" en el currículum.

Al determinar los criterios de evaluación, puede basarse en las cualidades empresariales: puntualidad, cantidad y calidad potencial del trabajo realizado, experiencia y educación, habilidades, etc. Para una mayor eficiencia, enfóquese en las cualidades necesarias para el puesto para el cual el candidato está siendo evaluado. está aplicando Para tener confianza en un empleado, considere sus cualidades personales. Puede realizar la evaluación usted mismo en forma de calificación de candidatos, colocando + y - de acuerdo con ciertos criterios, distribuyéndolos por nivel o otorgando puntos. Evite errores de puntuación como sesgos o estereotipos, o sobreponderar un criterio.

Las habilidades organizativas son de particular importancia en el campo de la gestión. No todo organizador puede ser un líder (), pero todo líder debe ser un organizador. ¿Quién es? Averigüémoslo.

Además, organizar el trabajo de los subordinados es una de las funciones principales del líder, independientemente de a cuál se adhiera. La organización se refiere a la distribución de responsabilidades y tareas entre los miembros del equipo. El éxito de todas las actividades, la productividad del trabajo depende de la precisión con la que el gerente distribuye las tareas de trabajo.

La distribución del poder y la responsabilidad, es decir, por ejemplo, la selección de un líder, la división del equipo en pequeños grupos, también está incluida en la función organizativa del líder. Pero no importa cómo distribuya el poder y la responsabilidad, solo él es responsable del resultado.

A veces, el líder actúa como líder él mismo, y el equipo vive del autogobierno, entonces la función organizativa no es tan obvia. El jefe da su trabajo, poder, responsabilidad a uno de los empleados en dos casos:

• reconoce que alguien mejor que él se encargará de esta tarea;
• ocupado asuntos importantes o no puede hacerlo debido al empleo general.

Lo importante a la hora de organizar

Habilidades organizativas: un conjunto de cualidades que ayudan al líder a administrar en un grupo. Incluyen:

• Habilidad para explicar la información. La tarea del organizador no es solo explicar la información en un lenguaje comprensible, sino también asegurarse de que la persona la comprenda y asimile correctamente. Pero es importante usar la pregunta no "¿Entendiste todo?", sino "¿Te lo expliqué lo suficientemente claro?" En el primer caso, una persona comenzará a evaluarse a sí misma y es poco probable que pueda exponer negativamente sus habilidades intelectuales a los ojos del líder. Por lo tanto, él, por supuesto, responderá "Sí", incluso si no es así.
• Retroalimentación. El organizador debe mirar personalmente el resultado y el proceso de trabajo del empleado a quien le encomendó algo.
• Apropiada crítica constructiva y con ella sugerencias alternativas. Como dicen, criticar - ofrecer.
• Autocontrol y capacidad de acción altamente desarrollados Incluso si el organizador tiene que regañar al equipo, debe hacerlo con calma y dignidad.
• El organizador debe saber y comprender claramente lo que espera y exige de sus subordinados (forma, plazos, resultados, métodos). Ser capaz de cumplir con estos requisitos por su cuenta.
• Capacidad de control y reflexión.
• Capacidad de prevención y resolución, comunicación con las personas.

Además, el organizador debe tener autoridad, ser estricto pero justo, correcto en las evaluaciones, estar bien versado en lo que maneja y ser un especialista altamente calificado. A diferencia del liderazgo, cuya capacidad está determinada en gran medida por características innatas, casi cualquier persona puede convertirse en organizadora. Sin embargo, contribuyen características individuales como la velocidad de las reacciones mentales y otras propiedades.

Cómo desarrollar habilidades organizativas.

Dado que todos pueden convertirse en organizadores, la cuestión de cómo hacerlo es relevante. Ofrezco algunas reglas simples:

• La organización empieza por uno mismo (autoorganización). Aprende a organizar tus propias actividades, vida y vida. Que sea una regla hacer un plan diario, llevar un diario, asignar tiempo, fijar metas, tareas y cumplirlas siempre. Ahora mismo, haz algo que tus manos no alcanzaron.
• Desarrollar, la capacidad de comprender a otra persona, el respeto por los intereses de otras personas, saludable.
• Aprende y practica.
• Mejórate a ti mismo regularmente. Ajuste, miedo a la comunicación y otros problemas que tiene. Todas las barreras internas deben ser destruidas.
• Desarrollar la creatividad.
• Expande tus horizontes.
• Entrenar el pensamiento práctico, es decir, mirar realmente el mundo. Márcate metas realistas, no te dejes llevar por los sueños.
• Ser ambicioso.

Es importante conocer bien no solo las propias características, sino también comprender la psicología de otras personas. Asigne correctamente las responsabilidades, tenga en cuenta los intereses, el temperamento y otras características de los participantes: la tarea principal del organizador.

480 rublos. | 150 grn | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tesis - 480 rublos, envío 10 minutos 24 horas al día, siete días a la semana y festivos

Galeeva Nadia Abdullovna. Formación de habilidades organizativas de estudiantes universitarios en actividades extracurriculares: disertación ... Candidato a Ciencias Pedagógicas: 13.00.01 / Galeeva Nadiya Abdullovna; [Lugar de protección: Krasnoyar. estado. ped. Universidad]. - Krasnoyarsk, 2008. - 230 p. : enfermo. RSL DO, 61:08-13/82

Introducción

Capítulo 1. Formación de habilidades organizativas de estudiantes universitarios como objeto de investigación científica y pedagógica 14

1.1. El problema de las habilidades organizativas en la investigación psicológica y pedagógica 14

1.2. El estado de formación de las capacidades organizativas de los estudiantes universitarios en la teoría y práctica de las actividades extracurriculares... 40

1.3. Características de las manifestaciones de habilidades organizativas de los estudiantes de la universidad 63

Conclusiones del primer capítulo 85

Capítulo 2. Condiciones pedagógicas para la formación de habilidades organizativas de los estudiantes universitarios en actividades extracurriculares 88

2.1. Complejo educativo para grupos pequeños, que combina elementos de educación científica y actividades prácticas de rendimiento 90

2.2. Desarrollo e implementación de un programa especial enriquecido con material práctico sobre actividades organizacionales 127

2.3. Inmersión individual del alumnado en actividades extraescolares especiales independientes 157

Conclusiones del segundo capítulo 177

Conclusión 182

Referencias 189

Aplicaciones 209

Introducción al trabajo

Una sociedad moderna que cambia rápidamente requiere que sus miembros, y especialmente los jóvenes, revelen y manifiesten activamente su propio potencial en diversas esferas de la vida y la producción, el uso creativo del conocimiento, teniendo en cuenta las especificidades de la situación y encontrando formas efectivas de adquirir nuevos rasgos de personalidad. Entre las cualidades básicas de un especialista moderno en el "Concepto para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010" (2002), "Ley federal sobre educación profesional superior y de posgrado" (2001) se encuentran las habilidades, incluidas las organizativas, que afectar la eficacia de las decisiones tomadas para asegurar el despegue de la economía nacional y la ejecución de los diversos programas sociales.

Las habilidades organizativas formadas de un especialista aseguran la organización de actividades individuales y grupales (V.L. Bodnar, M.I. Rozhkov, V.I. Khudanich), contribuyen a construir interacción y comunicación interpersonal (B.S. Lazarev, R. Petruneva, I.A. Skopylatov) , le permiten planificar a corto -acciones a largo plazo y a largo plazo, actuar de manera efectiva en situaciones estándar y no estándar (Yu.L. Vorobyov), hacer un uso óptimo de los recursos temporales, materiales, psicológicos y humanos. Las habilidades organizativas de un empleado se demandan independientemente del puesto que ocupe (S. Bell, V.S. Lazarev, R.J. Spady, E.V. Yakovlev) y la naturaleza de la actividad profesional principal (A.D. Kopytov, V.S. Lazarev, E. Semenova, V. Shepel ).

Al mismo tiempo, en el entorno juvenil moderno, hay manifestaciones de baja actividad cívica (N.B. Krylova, L. Shalamova), comportamiento dependiente, incapacidad para realizarse en actividades educativas, sociales y profesionales (T.I. Volchok). A menudo, los graduados de instituciones de educación superior son especialistas con bajo potencial social y profesional, no son creativos, son inertes y, a veces, simplemente no están preparados para trabajar en las condiciones sociales y de producción dinámicas modernas (A.I. Dyakov, G.V. Gorchenko, V. Prikhodko , 3. Sazonova, A. I. Stetsenko). Los graduados universitarios modernos, que ingresan al mercado laboral, se enfrentan a los altos requisitos de los empleadores modernos (T.L. Klyachko, G.A. Krasnova), una situación de competencia feroz, que les hace sentir cierta incomodidad, afecta su salud mental y física.

Los investigadores ven la prevención del problema del empleo de jóvenes especialistas en la organización oportuna y la realización de un trabajo especial con un propósito en la adquisición de cualidades profesionalmente significativas por parte de jóvenes especialistas (I.Kh. Balkhaeva, D.N. Lebedev, N.B. Krylova, N.M. Tartakovsky, G.N. Filonov , E. Chepurnykh).

A periodo soviético La formación de especialistas-organizadores estuvo a cargo principalmente de organizaciones sociopolíticas juveniles (pioneros, Komsomol), cuyas funciones después de su liquidación no se transfirieron a otras instituciones sociales. No es aceptable tomar prestada la experiencia extranjera en la formación de líderes-organizadores y gerentes para la formación de especialistas-organizadores rusos, porque. no cumple con los detalles de la mentalidad rusa, que es fundamental en el desarrollo e implementación de decisiones organizacionales.

Por lo tanto, la tarea de formar las habilidades organizativas de los futuros especialistas se asigna a las instituciones educativas, que son un área especial de la vida social y crean condiciones externas e internas para la formación versátil de la personalidad. Se otorga un lugar especial en el proceso formativo a las instituciones de educación superior como escenario principal de la formación de especialistas. Las obras de Yu.R. Vishnevsky, N. F. Golovaty, BC Kagermanyan, Yu.V. Kondratyuk, B.I. Kornilova, N. A. Popova, N. P. Sokolova, G. K. Chernyavsky y otros

Sin embargo, en la actualidad, la formación organizativa de los futuros especialistas que realizan las universidades se encuentra en un nivel bajo. Los estándares educativos estatales y los planes de estudio de las instituciones educativas contienen disciplinas académicas destinadas a dominar los fundamentos teóricos de las actividades organizativas y de gestión por parte de los estudiantes, pero no hay cursos especiales sobre la formación de habilidades apropiadas, dominando por parte de los estudiantes las formas, métodos y medios de activamente transformando la realidad (Yu.L. Vorobyov, V.T. Share).

Por lo tanto, el sistema educativo tradicional existente requiere ciertos cambios que contribuirían a la activación del potencial personal de los estudiantes (V.M. Galauz, I.V. Gudovsky, M.G. Kvitkov, O.A. Kravchenko, O.P. Sergeeva, I. N. Tobolkin). La universidad tiene grandes oportunidades en la formación de habilidades organizativas de los estudiantes (V. Shepel), adquiriendo las habilidades de organizar grupos grandes y pequeños (V.I. Kazarenkov). El logro de este objetivo en la universidad se ve facilitado por el contenido, los métodos y las formas de implementación del proceso educativo, los procesos de formación de objetivos, la posición activa de los estudiantes en las etapas de planificación, realización y análisis de actividades (B.N. Bodenko, I.A. Zimnyaya, N. A. Morozova). Las actividades extracurriculares tienen un peso significativo en la formación de habilidades organizacionales, las cuales brindan un "campo rico" para su implementación. Los centros para iniciativas juveniles, grupos de estudiantes (pedagógicos, de construcción, etc.), sindicatos de jóvenes que funcionan sobre la base del autogobierno y actuaciones de aficionados (S.A. Morozova, P.V. Neverov) se están volviendo populares. Las actividades extraescolares se caracterizan por la facilidad de influencia pedagógica, la posibilidad de participación activa de los estudiantes en la planificación y organización de su propia vida y, por tanto, una promoción más eficaz del nivel de formación de capacidades organizativas de los estudiantes.

Sin embargo, en la práctica de las modernas instituciones de educación superior, las actividades extracurriculares no siempre tienen un propósito y, además, no se utilizan, como S.F. Markov, como un medio para formar habilidades organizacionales. A menudo, en las divisiones estructurales de las universidades (facultad, instituto, etc.) no existe un sistema unificado para organizar actividades extracurriculares (A.P. Dyakov, G.V. Gorchenko, A.I. Stetsenko), lo que conduce a la falta de actividades con un propósito para formar estudiantes experiencia en el trabajo organizacional . En ocasiones, los equipos pedagógicos de las universidades técnicas deben superar la opinión errónea de los estudiantes sobre la inutilidad y la opcionalidad de las actividades extracurriculares, quienes creen que "la formación de un futuro especialista consiste en dominar los conocimientos profesionales, la experiencia en el trabajo organizacional y social se adquiere en un entorno de producción" .

Existente Investigación científica sobre los problemas de la educación superior cubren cuestiones teóricas generales, sin revelar las condiciones para la formación de especialistas-organizadores en el marco de la universidad. Por lo tanto, existen requisitos científicos para resolver el problema de la formación de habilidades organizativas de los estudiantes en el proceso educativo de la universidad. La investigación realizada permitió evidenciar la contradicción entre la necesidad de formar las capacidades organizativas de los estudiantes universitarios - futuros especialistas y la falta de recomendaciones científicas y metodológicas para su formación en actividades extracurriculares. La búsqueda de vías para resolver esta contradicción constituyó el problema de investigación, que consiste en determinar la eficacia de las actividades extraescolares en la formación de habilidades organizativas de los estudiantes universitarios y determinó el tema de investigación “Formación de habilidades organizativas de los estudiantes universitarios en las actividades extraescolares”.

El propósito del estudio es fundamentar teóricamente y probar experimentalmente la efectividad de las condiciones pedagógicas que contribuyen a la formación de habilidades organizativas de los estudiantes.

El objeto de estudio es el proceso educativo en la universidad. El objeto de estudio son las condiciones pedagógicas para la formación de habilidades organizativas de los estudiantes universitarios en actividades extracurriculares.

La hipótesis del estudio es que la formación de habilidades organizativas de los estudiantes universitarios se llevará a cabo de manera efectiva si se implementan las siguientes condiciones pedagógicas en las actividades extracurriculares:

Se ha creado un complejo educativo para grupos pequeños, que combina elementos de educación científica y actividades prácticas de actuación; se desarrolló e implementó un programa especial “Organizador: sabemos, podemos y enseñaremos a otros”, enriquecido con material práctico sobre actividades organizacionales; los estudiantes se sumergieron individualmente en actividades organizativas especiales e independientes. De acuerdo con el propósito e hipótesis del estudio, se establecieron las siguientes tareas.

1. Estudiar el estado del problema en la teoría y la práctica psicológica y pedagógica.

2. Asegurar que el contenido y la organización de las actividades extracurriculares en la universidad estén enfocados a la formación de habilidades organizacionales de los estudiantes de acuerdo con el cambio paulatino de roles organizacionales.

3. Desarrollar y utilizar los contenidos, formas y métodos del complejo educativo, asegurando la unidad de la educación científica y las actividades de desempeño práctico en la formación de habilidades organizativas de los estudiantes.

4. Desarrollar e implementar un programa especial "Organizador: sabemos, podemos y enseñaremos a otros", enriquecido con material práctico sobre actividades organizativas, destinado a desarrollar las habilidades organizativas de los estudiantes.

5. Desarrollar e implementar una metodología para la inmersión individual en actividades organizativas especiales e independientes fuera del aula.

La base teórica y metodológica del estudio son las disposiciones filosóficas sobre la esencia de una persona como la totalidad de todas las relaciones sociales, como sujeto de actividad (N.A. Berdyaev, A.M. Gendin, K. Marx, M. Scheller, etc.); conceptos psicológicos de personalidad, tanto domésticos (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, etc.) como extranjeros (A. Adler, A. Maslow, K. Rogers K. Horney y otros); disposiciones sobre la influencia activa del entorno social en el desarrollo del individuo (A.V. Mudrik, V.I. Petrishchev, M.I. Shilova, etc.); ideas de actividad (V.P. Zinchenko, V.A. Krutetsky, N.S. Leites, V.N. Myasishchev y otros) y enfoques de actividad personal (I.Ya. Zimnyaya, A.K. Markova, P. I. Pidkasisty y otros); la teoría del desarrollo profesional de la personalidad en el sistema de educación superior (V.A. Adolf, V.S. Kagermanyan, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, etc.).

Métodos de investigación: teórico general (análisis de literatura filosófica, pedagógica, psicológica, sociológica, documentación legal, generalización de la experiencia pedagógica); empírico (trabajo experimental, observación, encuesta, calificación, estudio de productos de actividad, prueba, método de evaluación competente); estadísticos (clasificación, escalamiento, análisis de correlación, análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados del estudio, procesamiento matemático de datos (pendiente de Fisher, prueba de Mann-Whitney)).

Base de investigación experimental: Instituto de Informática y Telemática de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior “Universidad Estatal de Khakass que lleva el nombre de I.I. N. F. Katanov” (Abakan, República de Khakassia).

El estudio se llevó a cabo en tres etapas.

En la primera etapa (2000 - 2001), se realizó un análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la formación de habilidades organizacionales; se determinan el objetivo, el objeto, el sujeto, las tareas de investigación, se desarrollan las condiciones de la hipótesis; Se estudió el estado de la organización de actividades extracurriculares de la universidad con el fin de determinar sus capacidades para la formación de habilidades organizativas de los estudiantes.

En la segunda etapa (2001 - 2004), se realizó la parte de verificación del trabajo experimental; se elaboró ​​un programa de “trabajo experimental”; se realizó la corrección del sustento científico y metodológico para el proceso de formación de las habilidades organizativas de los estudiantes; se realizó una etapa formativa de trabajo experimental; los resultados obtenidos en el curso de trabajo experimental fueron analizados.

En la tercera etapa (2005 - 2007) se realizó una generalización teórica de los materiales de investigación obtenidos en el transcurso del trabajo; formuló conclusiones y recomendaciones sobre la organización de actividades extracurriculares dirigidas a la formación de habilidades organizativas de los estudiantes universitarios; texto de tesis Novedad científica de la investigación.

1. Se revela la esencia y se aclara el concepto de “capacidades organizacionales de los universitarios”, las cuales se consideran como rasgos de personalidad que le permiten incluir efectivamente a las personas en cualquier tipo de actividad, corregir con éxito acciones dentro de la misma, así como cambiar actividades en de acuerdo con las metas y condiciones establecidas, en las que fluye.

2. Se identifican y caracterizan los componentes estructurales de las habilidades organizacionales, se determinan los criterios para su formación entre los estudiantes universitarios: funcional-área temática (conocimientos y habilidades que permitan comprender las características y estado interno de las personas, construyendo un proceso de comunicación, organización y conducción de negocios), área personal (motivación, actitud de valor ante el proceso de formación, responsabilidad, movilidad, empresa, etc.), área de perspectivas (visión de perspectivas, capacidad de autoeducación).

3. Las condiciones pedagógicas para la formación de habilidades organizativas de los estudiantes universitarios en actividades extracurriculares se fundamentan teóricamente y se implementan en el curso del trabajo experimental: la organización de las actividades extracurriculares de los estudiantes se construye sobre la base de un complejo educativo en pequeños grupos que garantiza la unidad de educación científica y actividades prácticas de desempeño de los estudiantes; Se desarrolló e implementó un programa especial "Organizador: sabemos, podemos y enseñaremos a otros", enriquecido con material práctico sobre actividades organizativas (taller, banco "Master Class", etc.), destinado a desarrollar habilidades organizativas de los estudiantes, permitiéndoles tomar decisiones organizacionales en situaciones de producción, intercambiar experiencias organizacionales con colegas en producción; La actividad organizativa independiente de los estudiantes en tiempo extracurricular incluye la autoevaluación del nivel de formación de habilidades organizativas, la elaboración de un programa para la automejora de las habilidades organizativas y su autorrealización a través de la búsqueda independiente de fuentes de información y objetos de aplicación de la organización. habilidades en condiciones de especial inmersión individual. 4. Se comprueba que la implementación de las condiciones pedagógicas desarrolladas contribuye a incrementar el nivel de formación de las capacidades organizativas de los estudiantes universitarios. Importancia teórica del estudio. La teoría del proceso pedagógico de la universidad se desarrolla aún más debido a la inclusión en su contenido de un conjunto de condiciones para la formación de habilidades organizativas como cualidades personales del futuro especialista-organizador, que es un valor cierto en las condiciones modernas para el desarrollo de la educación.

La importancia práctica del estudio. Los métodos de investigación desarrollados y adaptados y los medios para diagnosticar las habilidades organizativas de los estudiantes permiten determinar su nivel en las condiciones del proceso educativo real de la universidad. Los materiales desarrollados (material práctico para la organización de actividades extracurriculares de los estudiantes, manual educativo y metodológico "Cuaderno de trabajo del organizador", libro de texto electrónico "Vida estudiantil: de participante a organizador", etc.) pueden ser utilizados en las actividades de las instituciones educativas, en el sistema de educación adicional y mejora de las calificaciones de los trabajadores en la esfera pedagógica. Los resultados del estudio se implementan con éxito en el proceso educativo de las universidades de Abakan.

La confiabilidad de los resultados de la investigación está garantizada por el análisis de la investigación científica y pedagógica, los fundamentos metodológicos, un conjunto de métodos de investigación que reflejan el propósito y los objetivos del estudio, el análisis cuantitativo y cualitativo y los resultados representativos del trabajo experimental.

Disposiciones básicas para la defensa.

1. Las habilidades organizacionales como cualidades significativas de la personalidad de un especialista le permiten tener más demanda entre otros y son importantes para una actividad organizacional efectiva en las condiciones de competencia en los servicios de producción.

2. Las habilidades organizacionales de un individuo tienen una estructura compleja, constituida por componentes interrelacionados que se manifiestan en las actividades del individuo, destacando el funcional-objetivo (conocimientos y habilidades organizacionales) y personal (motivación, actitud valorativa al proceso de su formación , áreas de cualidades personales (responsabilidad, movilidad, espíritu emprendedor y etc.)), área de perspectivas (visión de perspectivas, capacidad de autoeducación).

3. La formación de las capacidades organizativas de los universitarios en las actividades extraescolares, organizadas a partir de un cambio escalonado de roles organizativos, se debe a:

Una combinación de liderazgo pedagógico decidido, educación científica y actividades organizativas de los estudiantes. universitario en el análisis y reflexión sistemático individual y colectivo de la eficacia de las actividades extraescolares, centrado en dominar el papel de "organizador-ejecutante";

Implementación de un programa especial "Organizador: sabemos, podemos y enseñaremos a otros", que permite dominar los roles de "organizador-asistente", "organizador-maestro" y "organizador-empleado";

La implementación del curso desarrollado de inmersión individual en una actividad organizativa independiente especial, que contribuye al logro de la personalidad del estudiante al nivel de "organizador-especialista".

La aprobación e implementación de los resultados del estudio se llevó a cabo durante la discusión de los materiales en las reuniones del Departamento de Disciplinas Psicológicas y Pedagógicas Profesionales Generales de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Khakass". N. F. Katanov", Consejo Académico del Instituto de Informática y Telemática, Departamento de Pedagogía, Universidad Pedagógica Estatal de Krasnoyarsk. vicepresidente Astafiev ", en conferencias científicas y prácticas en los años. Krasnoyarsk (2004), Abakan (2002 - 2006), seminarios metódicos.

Estructura de la disertación. El trabajo incluye una Introducción, dos capítulos, una Conclusión, una bibliografía y un Apéndice.

El problema de las habilidades organizativas en la investigación psicológica y pedagógica

El deseo de comprender la esencia del hombre lleva a los científicos a definirlo como un ser capaz de "superarse a sí mismo" (N.A. Berdyaev), superándose "a sí mismo y al mundo" (M. Scheler). Cualquier acción humana es considerada como un acto creativo, la posibilidad de autodeterminación, y la tarea principal es convertirse en persona. Según N. A. Berdyaev, una parada en el desarrollo, la falta de crecimiento, el enriquecimiento, la creatividad de la "nueva vida" son destructivos para el individuo.

Los conceptos extranjeros bien conocidos de personalidad enfatizan el deseo de cualquier persona que haya alcanzado el nivel de necesidades superiores (A. Maslow) a la "realización total de las verdaderas capacidades" (K. Horney), "superación personal" (A. Adler) , “la más completa identificación y desarrollo de sus capacidades y oportunidades” (K. Rogers), “el deseo de una persona de convertirse en lo que puede llegar a ser” (K. Goldstein). Esta idea también se refleja en los trabajos de los psicólogos rusos (L.I. Antsiferova, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, etc.). La realización de la necesidad del individuo de "ser una personalidad" (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky), la revelación activa y la manifestación del potencial se hace posible cuando se incluye en cualquier tipo de "actividad socialmente significativa" (A.G. Asmolov, A. .V. Petrovsky), que, por regla general, es de carácter colectivo.

Las formas individuales de actividad existentes, de hecho, también están entretejidas en las actividades de la sociedad y son parte de actividades conjuntas (A.L. Sventsitsky). Por lo tanto, cada persona, actuando como sujeto de la actividad colectiva (A.P. Dyakov) y deseando su implementación efectiva, para evitar la inconsistencia y la inmoralidad, "debe conocer su lugar y hacer lo suyo".

En otras palabras, cualquier actividad colectiva requiere una organización con un propósito razonable (P.S. Gurevich). “... cualquier trabajo directamente social o conjunto... - escribió K. Marx, - necesita en mayor o menor medida en la gestión, que establece la coherencia entre los trabajos individuales y realiza funciones generales que surgen del movimiento de todo el organismo de producción, en contraste con los movimientos de sus órganos independientes. El violinista individual se las arregla solo, la orquesta necesita un director”.

Así, la actualización del problema de la formación de capacidades organizativas de un individuo (y, en particular, de un estudiante universitario) tiene al menos dos fundamentos: la necesidad de la sociedad y del individuo en la organización eficaz de actividades conjuntas; autorrealización de la personalidad en la implementación de actividades organizacionales como uno de los tipos de actividades socialmente significativas.

Al considerar a una persona como un elemento de un sistema común, F. Liptak señala que desde un punto de vista organizacional, cualquier individuo actúa en tres aspectos: el organizador de otras personas y sistemas (suborganización), el objeto de organización de otras personas (metaorganización ), el organizador de sí mismo (autoorganización).

Refiriéndose a los trabajos de los investigadores, encontramos las siguientes definiciones del concepto de "organizador". Entonces, según V. Dahl, un organizador es una persona que actúa como organizador o fundador de algo. T.F. Efremova define el concepto de "organizador" a través de un conjunto de acciones realizadas: el organizador establece, establece o agiliza. La gama propuesta de funciones organizativas se amplía un poco en el diccionario SI. Ozhegova y N.Yu. Shvedova: “el organizador es el que establece, prepara, une, organiza”[109].

Algunos científicos asocian el concepto de "organizador" con la acción general "organizar", que a su vez se revela en una serie de acciones más pequeñas. Entonces, según V. Dahl, "organizar" significa "arreglar, poner en orden, componer, formar, establecer armoniosamente". UN. Lutoshkin y L.I. Umansky cree que "organizar" puede entenderse como "traer cualquier fenómeno, proceso, conjunto en un sistema, disponer las partes en una secuencia determinada, garantizar la interconexión entre ellas, creando un todo único". Encontramos la definición más generalizada en el trabajo de A. Alekseev y V. Pigalov: "organizar medios para construir trabajo para el cumplimiento efectivo de la meta".

Varios autores (A.G. Kovalev, N.I. Konyukhov, V.N. Myasishchev) consideran al organizador en una conexión obligatoria con un grupo de personas en relación con las cuales coordina actividades conjuntas y las administra. Al mismo tiempo, A.G. Kovalev y V.N. Myasishchev, junto con la capacidad general para gestionar personas, el organizador se caracteriza por el conocimiento y las habilidades en un área especial. Entonces, el organizador en cualquier área es una persona involucrada en la organización de la producción correspondiente (tipo de actividad) o personas dentro de esta producción (tipo de actividad).

Los trabajadores comunes, incluidos en la principal actividad de producción para crear valores materiales o espirituales, al mismo tiempo se convierten en participantes en actividades organizativas (A.G. Kovalev, I.S. Mangutov, V.N. Myasishchev, L.I. Umansky). Por lo tanto, tiene sentido involucrarlos (si es posible) en la resolución de problemas de gestión y organización, lo que ayuda a aumentar la iniciativa de los empleados (A.P. Dyakov), la motivación y la satisfacción laboral (A.L. Sventsitsky), el desarrollo de la independencia, el sentido de pertenencia. a una causa común, reduciendo el tiempo de realización de las acciones, desarrollando decisiones “coordinadas y competentes”, creando un ambiente psicológicamente saludable para el equipo.

En consecuencia, cualquier rama de actividad pone a cada empleado en el papel de un organizador, es decir, el que, según T.F. Efremova, tiene "la capacidad de organizar" o habilidades organizativas.

Por lo tanto, existe la necesidad de formar las habilidades organizativas de todos los empleados, independientemente de su principal orientación profesional.

La preparación de los organizadores, según algunos investigadores (L.V. Aliyeva, L.I. Umansky y otros), debe comenzar lo antes posible. Así, la participación de los estudiantes en actividades organizativas mientras aún están en la escuela (delegando en ellos parte de la autoridad para tomar decisiones organizativas, determinando su papel en la estructura de gestión general) favorece la formación de habilidades organizativas en ellos, activa la actividad social (N.B. Krylova , V. Sgadova, E. Semenov).

Con respecto a los estudiantes, la formación de habilidades organizativas es una parte integral de la compleja formación profesional de un especialista (Yu. Pokholkov, V. Shepel). En los estándares educativos estatales y calificaciones un especialista con educación superior define una lista de tareas de organización y gestión que debe ser capaz de resolver. En muchas universidades existen profesiogramas y modelos de especialistas que determinan las principales áreas de formación profesional (incluida la formación organizativa y gerencial).

El estado de formación de las capacidades organizativas de los estudiantes universitarios en la teoría y práctica de las actividades extracurriculares

Actualmente, una de las prioridades de la universidad es el trabajo en la formación de la personalidad del estudiante. La educación superior, por un lado, debe contribuir a la adquisición por parte del futuro especialista de "capacidades generales y cualidades cívicas del individuo, que determinan su viabilidad en la sociedad", por otro lado, promover la divulgación y el uso de las cualidades personales. y habilidades especiales que aseguren la implementación efectiva de las actividades profesionales de un especialista altamente calificado, así como una mayor autodeterminación, autoafirmación y autorrealización del individuo.

Las habilidades organizacionales fueron consideradas como habilidades especiales del individuo, que requieren formación en el marco de la educación superior. La preparación de los graduados universitarios para llevar a cabo actividades organizativas y de gestión es uno de los requisitos de los estándares educativos estatales para la educación profesional superior en la mayoría de las especialidades, proporcionada por la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Khakass". N. F. Katánov". Por lo tanto, los futuros especialistas deben tener conocimiento de los principios y métodos de organización, planificación y gestión de la producción; habilidades para organizar el trabajo de los artistas intérpretes o ejecutantes, para encontrar y tomar decisiones gerenciales frente a requisitos conflictivos, para organizar su trabajo sobre una base científica, etc.

Según O. Melnichuk, N.F. Talyzina, Alkovleva, las principales cualidades personales y los conocimientos y habilidades profesionales de un empleado que ocupa un determinado lugar (puesto) en el sistema de producción social están contenidos en el modelo de especialista. Tomando después de A.A. Andreev, el modelo de un especialista como objetivo de la educación y, teniendo en cuenta también la ausencia en la práctica de las universidades de un modelo de especialista centrado en la implementación de actividades organizacionales, construimos un modelo de especialista-organizador ( Fig. 2), que incluye tres áreas: 1) área funcional-temática; 2) área personal; 3) área de perspectiva.

El contenido del área temática funcional incluye conocimientos y habilidades organizacionales diseñados para realizar tareas organizacionales prácticas y actividades organizacionales en general. Estos conocimientos y habilidades organizacionales corresponden a los componentes del bloque de conocimiento efectivo de la estructura de habilidades organizacionales (Tabla 1, 1.1) y le permiten determinar las características del estado interno y el comportamiento de las personas: participantes en actividades organizacionales (bloque 1 ), organizar el proceso de comunicación (bloque 2) o empresarial (bloque 3). El conocimiento y las habilidades organizacionales incluidos en el área de la materia funcional están interconectados y son interdependientes.

El área personal contiene los componentes del bloque personal de la estructura de habilidades organizacionales (cualidades personales, actitud de valor, motivación positiva estable), que son la base para la implementación de conocimientos y habilidades organizacionales y determinan el estilo individual de actividad organizacional.

El área de prospectos contiene cualidades que reflejan, a nuestro juicio, la principal característica del organizador como especialista. Esta área está representada por la capacidad de aumentar sistemáticamente el nivel de competencia de uno, la capacidad de ver las perspectivas para mejorar la personalidad y las actividades propias, así como la capacidad de buscar de forma independiente fuentes de información y objetos de aplicación de la propia organización. habilidades.

Con base en los objetivos de la educación superior, existe la necesidad de buscar condiciones pedagógicas efectivas que aseguren la activación del potencial de la personalidad del estudiante en el proceso de su desarrollo profesional (V.S. Kagermanyan, Yu.V. Kondratyuk, B.I. Kornilova). En la universidad, la formación de la personalidad de un futuro especialista, según muchos investigadores (G.N. Alova, V.P. Chikhachev, Yu.R. Vishnevsky, etc.), puede tener lugar tanto en el aula como en actividades extraescolares, que son complementarias. parte de un proceso pedagógico holístico. La actividad en el aula de un estudiante para dominar el programa educativo, por regla general, se lleva a cabo bajo la guía de un maestro, quien determina las tareas, el contenido, los métodos y las formas del proceso educativo. Una cierta proporción del aula se dedica al trabajo independiente de los estudiantes, acompañado de la supervisión y, si es necesario, el asesoramiento del profesor. Al mismo tiempo, las actividades extracurriculares brindan la oportunidad a los estudiantes de mostrar una mayor independencia para mejorar sus propios conocimientos y habilidades profesionales (Fig. 3).

Análisis de los estándares educativos estatales y planes de estudio de especialidades de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "KhSU que lleva el nombre". N.F.Katanova" por el contenido en ellos disciplinas academicas dirigido a proporcionar formación organizativa y de gestión de los estudiantes mostró que los estudiantes de las especialidades pedagógicas de la universidad pasan por una formación suficiente, en nuestra opinión, en términos de volumen en disciplinas psicológicas y pedagógicas como "Taller psicológico y pedagógico", "Habilidad pedagógica", " Desarrollo de habilidades pedagógicas”, etc., prácticas psicológicas y pedagógicas. Al mismo tiempo, el análisis de las Normas Educativas Estatales y los planes de estudio de las especialidades no pedagógicas de la universidad reveló que existe cierta contradicción entre las exigencias de las Normas Educativas Estatales para la competencia organizativa y gerencial de los estudiantes y la presencia en el planes de estudios de disciplinas que aseguren la preparación de los estudiantes para realizar actividades organizacionales.

Complejo educativo para grupos pequeños, que combina elementos de educación científica y actividades prácticas de actuación.

La primera condición pedagógica para la formación de habilidades organizativas de los estudiantes universitarios en actividades extracurriculares fue su inclusión en el desarrollo en pequeños grupos de un complejo educativo que combina elementos de educación científica y actividades prácticas de desempeño.

La forma de conducción y el contenido de las clases fueron seleccionados para asegurar el nivel reproductivo de la formación de las capacidades organizativas de los integrantes del grupo. La finalización exitosa de este nivel, según varios investigadores (A.V. Batarshev, A.P. Dyakov, G.V. Gorchenko, L.A. Venger, M.I. Dyachenko, I.V. Dubrovina, A.G. Kovalev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshtein, A. I. Stetsenko, L. D. Stolyarenko), le permite va al nivel creativo y determina el nivel de formación de habilidades organizacionales en general.

Bajo el nivel reproductivo de la formación de habilidades organizacionales, entendemos el dominio del conocimiento organizacional ya hecho y los métodos conocidos de actividad organizacional por parte de los estudiantes, lo que les permitirá desempeñar el papel de "organizador-ejecutor". Según O. A. Abdullina, intégrate en actividades prácticas o educativas y cognitivas. Sin embargo, la participación en actividades organizacionales prácticas directas sin un nivel adecuado de preparación para su implementación es, en nuestra opinión, ineficiente y, por lo tanto, requiere una capacitación especial preliminar para los organizadores.

Los trabajos de investigadores involucrados en la formación de habilidades organizacionales describen la experiencia de utilizar diversas formas de capacitación especial en materia organizacional. Entonces, N. B. Krilova, A.S. Makarenko propone formar habilidades organizativas mediante la realización de asignaturas o cursos especiales: "Introducción a la especialidad", "Organización", etc. La base para la formación en la actividad organizativa utilizada en la práctica de P.E. Reshetnikov, son sesiones de entrenamiento. Desde nuestro punto de vista, la forma más aceptable de implementación en actividades extracurriculares es un complejo educativo representado por una base de datos electrónica (libro de texto electrónico "Vida estudiantil: de participante a organizador", notas de referencia electrónicas, diagramas, etc.), un sistema de tareas y ejercicios de entrenamiento, un conjunto de tareas empresariales, etc.

Los participantes de la capacitación en el marco de este complejo educativo se unen en un grupo que, en nuestra opinión, tiene las características de un grupo pequeño (pequeño grupo), es decir, es una comunidad limitada de personas aisladas del todo social en el base de ciertas características; unidos por una actividad social común que contribuya al logro de un fin común; estar en comunicación personal directa, que es la base para el surgimiento de relaciones afectivas, normas y procesos grupales, y ejercer una cierta influencia entre sí.

En comparación con otras formas de organización de la interacción (grupos grandes, actividades individuales), un grupo pequeño tiene una serie de ventajas que contribuyen a la formación eficaz de habilidades organizativas. Así, en pequeños grupos existe la oportunidad de recibir retroalimentación y apoyo de personas con problemas similares; incluir a todos los participantes en el aprendizaje activo; la posibilidad de experimentar con diferentes estilos de relación entre iguales; ahorros temporales. M. Ringelmann agrega que en grupos pequeños, la transformación de la información y la implementación de tareas operativas se realizan a un ritmo bastante rápido.

L. I. Umansky atribuye un efecto formativo especial al pequeño grupo de referencia, cuya aparición, en nuestra opinión, puede garantizarse mediante la constante composición cuantitativa y cualitativa del pequeño grupo durante el período de estudio. Entonces, en términos de composición cuantitativa, un pequeño grupo puede, por regla general, constar de 2-3 a 20-30 personas (Bagretsov S.A.) que están en comunicación directa entre sí, es decir. cada miembro del grupo se conoce bastante bien personalmente y está en interacción regular con todos los demás. En los estudios de L.I. Umansky enfatiza que "la actividad organizacional es cuanto más difícil, más organizada" y por lo tanto la más efectiva (100% - 80% - 60%) es la actividad de un grupo de 10 - 20 - 30 personas, respectivamente. Tamaño óptimo un grupo que combina acciones de diferente complejidad en sus actividades, se consideran 12-24 personas para la gestión pedagógica.

Teniendo en cuenta lo anterior, nos decidimos por la composición cuantitativa del grupo pequeño, igual a 22 estudiantes, lo que permitió asegurar un contacto cercano de todos los miembros del grupo, utilizar diversas formas de interacción entre los miembros del grupo y también implementar un enfoque individual para el aprendizaje. .

En cuanto a la composición cualitativa, “los pequeños grupos pueden ser diferentes en la estructura de las relaciones existentes entre sus miembros; desigual en la composición individual, la naturaleza de los valores, las normas y reglas a las que se adhieren sus miembros, las relaciones interpersonales. Teniendo en cuenta que las habilidades organizativas de los estudiantes que estábamos desarrollando podían encontrar aplicación en la universidad solo cuando organizaban a compañeros y personas más jóvenes que ellos (los estudiantes aún no estaban preparados para organizar a personas mayores que ellos), el pequeño grupo incluía a estudiantes compañeros. La implementación del complejo educativo se realizó en tres direcciones, que correspondieron a los bloques de conocimientos y habilidades organizacionales presentados en la estructura de habilidades organizacionales (Tabla 1, 1.1): La primera dirección es la formación de conocimientos y habilidades que brindan un comprensión del estado interno y el comportamiento de las personas; La segunda dirección es la formación de conocimientos y habilidades que aseguren la construcción de una comunicación productiva; La tercera dirección es la formación de conocimientos y habilidades que aseguren el cumplimiento de la "función principal" de la actividad organizacional. En cada una de las direcciones, el trabajo sobre la formación de las capacidades organizativas de los estudiantes universitarios se llevó a cabo en dos etapas, que se determinaron de acuerdo con las etapas de dominio de las acciones propuestas por V.M. Korotov: 1) elaboración de acciones completadas individuales; 2) ejecución de acciones individuales completadas. Por lo tanto, en la primera etapa (información-operacional), los estudiantes dominaron nueva información sobre los conceptos básicos de la actividad organizacional y elaboraron operaciones organizacionales. El contenido de la segunda etapa (informativa y efectiva) fue la realización por parte de los estudiantes de acciones organizacionales individuales realizadas. Las principales tareas establecidas por nosotros en esta etapa del trabajo experimental sobre la formación de habilidades organizacionales de los estudiantes fueron: 1. Llevar a cabo la preparación teórica (conocimiento) apropiada de los estudiantes para la implementación de actividades organizacionales; 2. Formar las habilidades organizacionales básicas incluidas en la estructura de habilidades organizacionales; 3. Contribuir a la formación de una actitud de valor hacia las actividades organizacionales. La estructura de la lección teórica y práctica en un grupo pequeño fue una combinación de bloques teóricos (informativos) y prácticos, compilados de una de las siguientes maneras: el bloque teórico terminó con la aplicación de los conocimientos adquiridos en actividades prácticas; la implementación de acciones prácticas terminó con la derivación de disposiciones teóricas; Los bloques teóricos y prácticos cambiaron entre sí varias veces durante la lección.

Desarrollo e implementación de un programa especial enriquecido con material práctico sobre actividades organizacionales

En esta etapa de actividades extracurriculares en la formación de habilidades organizacionales, la experiencia de los estudiantes (conocimiento científico y metodológico y habilidades de desempeño práctico) requería refuerzo por actividades organizacionales prácticas cercanas a las condiciones de la realidad social e industrial real (N.S. Leites, L.I. Umansky) . Es el trabajo conjunto sobre la implementación de tareas (I.S. Mangutov) y las relaciones interpersonales que surgen en él (G.N. Alova) lo que contribuye a la formación exitosa de habilidades organizacionales, ocupando el lugar de una etapa decisiva en este proceso (P.E. Reshetnikov) .

Con este fin, en el marco de la segunda condición pedagógica, se desarrolló e implementó un programa especial "Organizador: sabemos, podemos y enseñaremos a otros", enriquecido con material práctico, métodos, formas y técnicas de actividad organizativa (Ej. . 17). Las actividades dirigidas a la formación de habilidades organizativas cumplieron una serie de requisitos, siendo los principales, a nuestro juicio, la variedad de formas de actividades y tener en cuenta la orientación personal y profesional de los participantes en las actividades. Por lo tanto, una variedad de formas de actividades permitió a los estudiantes desarrollar la capacidad de trabajar de manera efectiva en diferentes situaciones: la organización de un equipo familiar y desconocido, un grupo grande y pequeño, un elemento de actividad y actividad en su conjunto. La creación de un amplio campo para la aplicación de habilidades organizacionales ayudó a identificar los detalles de las habilidades organizacionales de un estudiante en particular y crear "condiciones" para su implementación. La orientación personal y profesional de la actividad organizativa permitió observar ciertas libertades de los participantes en el trabajo experimental. Las características individuales, reflejadas en la libertad de elección de actividades, métodos y medios para su implementación, hacen que los estudiantes sientan su1, importancia y responsabilidad por los resultados de las actividades conjuntas, contribuyen a una formación más exitosa de habilidades organizacionales debido a la presencia de motivación positiva (Yu.B. Gippenreiter, I.V. Dubrovina).

El programa asumió dos direcciones de actividad consistente, preparando a los estudiantes para cumplir los roles de "organizador-asistente", "organizador-docente", "organizador-empleado". La actividad extracurricular de la primera dirección reflejó la orientación personal de los estudiantes y se llevó a cabo en tres etapas: 1. La etapa de organización del caso. 2. Etapa de organización del equipo. 3. La etapa de organizar una actualización, un activo.

En la etapa de organización del caso, cada estudiante se familiarizó con los principales tipos de trabajo organizacional: establecimiento de objetivos, planificación, distribución de objetos de trabajo, implementación, coordinación y estimulación de acciones, control, análisis, mientras organizaba partes individuales del evento o el evento en su conjunto. Teniendo en cuenta que la actividad organizacional en su esencia representa "actividad sobre actividad", se construye sobre el tipo principal de actividad (según la definición de L.I. Umansky - "objetivo"), intentamos seleccionar la actividad principal de acuerdo con el general orientación de la personalidad del estudiante, dando así a la actividad organizativa un matiz específico de orientación personal del organizador.

El incumplimiento de este requisito condujo a la falta de eficacia de las actividades organizativas y la formación de habilidades organizativas. Entonces, inicialmente los estudiantes del grupo experimental estaban involucrados en la organización de eventos culturales. La observación y el posterior cuestionamiento de los estudiantes mostró que solo algunos estudiantes (con la orientación adecuada) desempeñaron bien las funciones organizacionales, el resto de los estudiantes cumplieron con éxito los roles.

Por lo tanto, además, determinamos las orientaciones personales prioritarias de los estudiantes del grupo clasificando los tipos de actividades extracurriculares implementadas en el Instituto: culturales de masas, deportivas, de investigación, socialmente útiles. La introducción de "nuevos" tipos de actividades provocó ciertas dificultades (gestión, equipamiento material y técnico, etc.) y no fue considerada por nosotros. Las orientaciones personales peculiares de los estudiantes estaban ligadas a los tipos de actividades anteriores, por ejemplo, el interés de un estudiante por la música y por tocar instrumentos musicales sugería su mayor participación en el evento cultural correspondiente, etc. Así, tras jerarquizar los tipos de actividades extraescolares, los alumnos se dividieron en microgrupos según áreas personales prioritarias.

Luego, los participantes fueron incluidos en el trabajo sobre el establecimiento de metas. Para esto, se utilizaron formas de interacción tales como "Lluvia de ideas" frontal, "Protección de ideas" de microgrupos, el diálogo "Armarse con los grandes", etc. Durante la "Lluvia de ideas" los estudiantes expresaron sus sugerencias sobre la formulación de la meta de Cualquier evento. Luego se discutieron las propuestas recibidas, se agruparon formulaciones similares de objetivos y se formó un objetivo común del evento. Al utilizar el formulario “Protección de la Idea”, el propósito del evento se desarrolló dentro de los microgrupos. Las propuestas de los grupos fueron sometidas a audiencia colectiva, se eligió y aceptó la mejor formulación de la meta. La forma de establecimiento de objetivos "Armado con el Grande" asumió un diálogo entre el líder elegido, el "grande", que actuó como censor, y el resto de la audiencia. Los participantes hicieron sugerencias sobre la formulación del propósito del evento, que fueron criticadas por los "grandes". Al mismo tiempo, el "grande" criticó, si es posible, no toda la formulación, los objetivos, sino solo una parte, sobre la cual se realizó un trabajo correctivo grupal de inmediato. De acuerdo con los resultados del trabajo, todas las formas de establecimiento de metas fueron efectivas y fáciles de usar.

El siguiente paso, los estudiantes consideraron las diversas formas existentes de organización de eventos: por dirección: cultural y de masas, - deportivo, de investigación, socialmente útil; según el nivel de su implementación: grupo, instituto, universidad; por expresión externa: velada, discusión, conversación, competencia, etc.; por el número de participantes: colectivo, masivo; Un ejercicio práctico para consolidar esta información necesaria para determinar las formas que faltan de organizar un evento de acuerdo con las formas especificadas. Así, la competencia deportiva del instituto "Merry Starts" fue masiva en cuanto a la cantidad de participantes, la velada cultural-masiva colectiva que se esperaba uniera a los estudiantes del mismo grupo, etc. Los resultados del ejercicio por parte de los estudiantes hablaron de un buen nivel de comprensión y asimilación del material sobre las formas de organizar eventos y les permitieron pasar a la siguiente etapa de organización del caso: trabajo preparatorio, que consiste en planificar y distribuir el trabajo. objetos entre los participantes en la actividad.