Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Familienerziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen - Akte n1.doc. Individuelle Möglichkeiten der Persönlichkeitsbildung in der Oberstufe Geistige Entwicklung von Kindern

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Mastyukova E. M., Moskovkina A. G.

Familienerziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen: Proc. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / Hrsg. V. I. Seliverstov. - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2003. - 408 p.

ISBN 5-691-01100-6.

Das Lehrbuch enthält Informationen über moderne Technologien zur Erziehung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen in der Familie: Sinnesstörungen, geistige Behinderung, Sprachstörungen, Störungen des Bewegungsapparates, emotional-willkürliche Sphäre und Verhalten. Besonderes Augenmerk wird auf die Interaktion zwischen Fachpersonal und Eltern von Säuglingen, Kleinkindern und Kindern gelegt. Vorschulalter und Formen ihrer Organisation.

Neben praktischen Fragestellungen werden die theoretischen Begründungen für die Familienbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen betrachtet.

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Inhaltsverzeichnis

Einleitung .................................................... . ........................................ 3

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Familienerziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen .................................. ......................... ............5

Theorien der Familiensysteme, sozial-ökologisches Modell der Familie ....................................6

Familienstruktur ................................................ .............. .............7

Modelle familiärer Interaktionen . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Familienlebenszyklus ............................................... ............... ..17

Familienfunktionen .................................................. ................. ........achtzehn

FragenundAufgaben................................................................. 20

Kapitel II. Konzepte der Familienerziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.......21

Historischer Aspekt .................................................... ..... .....22

Moderne Herangehensweisen an das Problem der Familienerziehung.....28

Das Konzept der Normalisierung des Familienlebens ...................... 30

Das Konzept der Familienerziehung "Besondere Kinder in Russland"....................................... ...........33

FragenundAufgaben................................................................. 36

Kapitel III. Methoden zur Untersuchung einer Familie, die ein Kind mit Behinderungen großzieht .......................................... .....3 7

Informationen, die Sie von den Eltern erhalten können.................38

Informationen, die Sie von Ihrem Kind erhalten können.......45

Informationen, die aus einer Familienbefragung gewonnen werden können.................................48

FragenundAufgaben................................................................. 52

Kapitel IV. Familie eines nicht standardmäßigen Kindes .......................................... ... 53

Integrationstrends................................................54

Reaktionen der Eltern .................................................. ................. ........55

Allgemeine Probleme................................................ ...........58

Gefährdete Familien .................................................. ......... ......73

Familiärer Alkoholismus und fetales Alkoholsyndrom (FAS) ......................................... ......................73

Besonderheiten der Kindererziehung in einer kinderreichen Familie ...... 74

Familie eines Kindes mit Schizophrenie ......................................... ..75

Adoptiertes Kind in der Familie .......................................... 76

Familie eines autistischen Kindes .......................................... ................. .78

Hochbegabtes Kind in der Familie .......................................... 80

Das Problem des Kindesmissbrauchs in der Familie .................................. 81

Fragen uAufgaben.........................................................89

Kapitel U. Psychotherapie in der Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen ...................................... ...................... ......91

Psychotherapie von Vorschulkindern.................................92

Kunsttherapeutische Methoden der Psychotherapie und Psychokorrektur .......................................... .........94

Psychotherapeutische Arbeit mit der Familie .................................. 101

Psychohygiene der Familienerziehung ................................ 104

Andere Formen der Familienhilfe .................................. 111

Medizinisch-genetische Beratung (MGC)................................. 111

Öffentliche Organisationen, Frühförderzentren ...................... 115

FragenundAufgaben............................................................... 118

Kapitel VI. Grundlagen der kompensatorischen Erziehung in der Familie entwicklungsgestörter Kinder .................................. ...................... ......119

Die Rolle der Familie bei der korrektiven Erziehung des Kindes 120

Die wichtigsten Bestimmungen für Korrekturarbeiten .................... 121

Neue Technologien für das Unterrichten und Erziehen von Kindern mit Entwicklungsstörungen ......................................... ......................... ... 123

Die wichtigsten Interaktionsformen zwischen Fachkräften und Eltern ......................................... ..... 135

Aufgaben und Formen der korrigierenden Erziehung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen in der Familie................................. ..............137

Kindermode junges Alter mit Entwicklungsstörungen ......................... 145

Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstfürsorge bei einem Kind .................. 148

Bringen Sie Ihrem Baby Ordnungsgewohnheiten bei................................. 149

Die Entwicklung sensorischer Funktionen und verschiedener Arten des Gedächtnisses..153

Entwicklung der kognitiven Aktivität, der Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten .................... 158

Spielfähigkeiten entwickeln................................................ 160

Einem Kind helfen, die motorischen Funktionen und die Orientierung im Raum zu verbessern .......................... ........... 164

Bildung von Voraussetzungen für den Lese- und Schreibunterricht .... 167

Psychomotorisch orientierte Anregung mit Hilfe des therapeutischen und pädagogischen Voltigierens.....168

Organisation der medizinischen und pädagogischen Frühhilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen ...................................... .........................171

FragenundAufgaben............................................................... 174

Kapitel VII. Kind mit intellektuellen Problemen

Entwicklung in der Familie .................................................. ......................................175

Die Stellung des Kindes in der Familie . . . . . . . . . . . . . . . .... 176

Stereotypen der Einstellung gegenüber einem geistig behinderten Kind von Lehrern und Eltern .... 178

Assistenz eines Spezialisten bei der Erziehung eines geistig behinderten Kindes in der Familie ......... 182

Die Hauptrichtungen in der Arbeit von Spezialisten mit der Familie ...... 184

Formen der psychokorrigierenden Arbeit von GOU-Spezialisten mit Familien mit Kindern mit geistiger Behinderung ... 186

Informationen für Eltern, die Kinder mit geistiger Behinderung erziehen .188

Sonderformen von Entwicklungsstörungen: Down-Syndrom (188); Rubenstein-Taybi-Syndrom (205); Noonan-Syndrom (208); Williams-Syndrom ("Elfengesicht") (211); Cornelia-de-Lange-Syndrom (212); Rett-Syndrom................................213

Fragen und Aufgaben...............................................................218

Kapitel VIII. Ein sehbehindertes Kind in der Familie.................................219

Verletzung der Sehfunktionen im ersten Lebensjahr .... 220

Die Position der Eltern von Kindern mit Sehbehinderung ......................... 226

Hilfe von Fachleuten für Eltern .......................................... ..229

Allgemeine Strategien zur Normalisierung des Familienlebens.................................234

Einige Strategien für die Erziehung und Erziehung eines blinden Kindes .................................. .234

Einige Besonderheiten der emotionalen Entwicklung eines Kindes mit Sehbehinderung ...................................... .........................236

Besonderheiten der intellektuellen Entwicklung................................238

Die Arbeit von Kindergartenfachkräften mit Eltern ................ 241

Fragenund Aufgaben...............................................................241

Kapitel IX. Hörgeschädigtes Kind in der Familie.................................243

Ursachen von Hörverlust .................................................. ...................244

Merkmale der Reaktion auf Geräusche im Säuglingsalter ... 245

Beweglichkeitsmerkmale .................................................. ................. .246

Spielfunktionen ................................................ ................. ........247

Verhaltensauffälligkeiten .................................................. ................... 247

Merkmale der intellektuellen Entwicklung und Sprache ...................... 248

Weitere Verstöße................................................250

Ansätze und Methoden der Besserungserziehung .................................. 251

Erziehung in der Familie .................................................. .............. ...252

Allgemeine Entwicklungsmuster mit Defekten im sensorischen Bereich ................................... 255

Fragenund Aufgaben...............................................................257

Kapitel X

Kommunikation in einem frühen Alter entwickeln ..................................260

Autismus................................................. ...............262

Negativismus .................................................. ...............271

Themen für Gespräche mit Eltern eines autistischen Kindes................................275

Interaktion zwischen Fachkräften und Eltern bei der Arbeit

Mit autistischen Kindern .................................................. ........ .....279

Erfahrung aus der Vereinsarbeit mit Kindern mit Kommunikationsstörungen im IKP RAO.......283

Frühkindliche Schizophrenie ................................................287

Erziehung eines Kindes mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung in einer Familie 289

FragenundAufgaben...............................................................302

Kapitel XI. Ein Kind mit Funktionseinschränkungen des Bewegungsapparates in der Familie .................................. .......303

Erziehung eines Kindes mit Zerebralparese in der Familie .................................. 304

Ein Kind mit Duchenne-Myodystrophie in der Familie ..........................331

FragenundAufgaben...............................................................335

Kapitel XII. Ein Kind mit Sprachentwicklungsstörungen in der Familie ..................................337

Ursachen von Sprachstörungen .................................................. 338

Grundfunktionen der Sprache .................................................. ................... 339

Bewertung von Sprachschwierigkeiten der psychoverbalen Entwicklung bei Kleinkindern (Informationen für Eltern) ...................... 340

Frühe Stimulation der Vorsprache und der frühen Sprachentwicklung.. 345

Sprachtherapie ................................................ .............. 350

FragenundAufgaben...............................................................352

Bewerbungen .................................................... ................................353

I. Umfrage zum Kommunikationsverhalten ....................................354

P. Interviewfragen zur Strukturforschung

Familiensystem .................................................... ........ ........355

III. Merkmale des Geisteszustandes und des Verhaltens des Kindes, die den Verdacht auf körperlichen Missbrauch zulassen .... 356

IV. Medikamentöse Behandlung von Nachwirkungen organischer Läsionen des Zentralnervensystems und psychischer Störungen bei Kindern ................................ ................................ ................361

V. Das Programm zur Schaffung eines einheitlichen staatlichen Systems zur Früherkennung und besonderen Förderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen................................ ......................................... ..........375

VI. Ein exemplarisches Curriculum für Studierende von Hochschulen im Fach „Familienpädagogik von Kindern mit Entwicklungsstörungen“ .385

Literatur................................................. ...................................397

Einführung
Qualifizierte familiäre Hilfen für Kinder mit Entwicklungsstörungen ergänzen den Komplex therapeutischer und pädagogischer Maßnahmen maßgeblich. Derzeit wird ausreichend repräsentative Literatur für Eltern publiziert. Es wäre jedoch falsch zu glauben, dass Eltern nach dem Lesen dieser Literatur in der Lage sein werden, alle erforderlichen Techniken und Fähigkeiten ohne die Hilfe und Unterstützung von Spezialisten selbstständig zu beherrschen.

In den meisten Fällen ist es für nicht speziell geschulte Eltern sehr schwierig, die Fähigkeiten und die Situation des Kindes einzuschätzen. Die Zusammenarbeit mit Spezialisten ist nicht nur für den Erwerb spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten notwendig, sondern auch für das persönliche Wachstum der Eltern selbst, die zu gleichberechtigten Partnern mit Spezialisten werden und sie in gewisser Weise sogar übertreffen können. Eltern, Angetrieben von einem Gefühl der Liebe zum Kind können sie die Unterrichtsmethoden des Spezialisten individualisieren, ergänzen, erweitern und weiterentwickeln, Kreativität und Einfallsreichtum bei der Erziehung ihres Kindes zeigen und die enorme tägliche Arbeit übernehmen, um dem Kind zu helfen.

Große Verantwortung für das Ergebnis der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit liegt bei Spezialisten- Defektologen, Ärzte, Erzieher, Lehrer, Psychologen, Logopäden. Neue pädagogische Technologien für die Erziehung und Bildung von „besonderen“ Kindern erweitern den Verantwortungsbereich weiter, einschließlich Spezialisten aus Massenkindereinrichtungen, Eltern gesunder Kinder und der gesamten Gesellschaft als Ganzes.

Häufig Lehrer und Erzieher von Masseninstitutionen Intoleranz gegenüber dem „Nicht-Standard“-Kind zeigen. Sie können den Eltern keine qualifizierte Hilfestellung leisten, Beziehungen zwischen einem „besonderen“ Kind und dem Kinderteam herstellen. Ihr einziger Wunsch ist es, ein anderes Kind von Gleichaltrigen zu isolieren, indem sie es in eine Einrichtung für abnormale Kinder schicken.

Tatsächlich ist dies in einigen Fällen gerechtfertigt, da in diesen Einrichtungen Kindern mit eingeschränktem Hör-, Seh-, Sprach-, Intelligenz- und motorischen Fähigkeiten die effektivste korrigierende Unterstützung geboten werden kann.

Allerdings sollte nicht jedes Kind mit besonderen Bedürfnissen nur in einer speziellen Kindereinrichtung erzogen werden. Es gibt viele Kategorien von Kindern mit mildem Ausdruck

Frauenfehler sowie Kinder, deren Entwicklungsabweichungen mit verschiedenen Erkrankungen der inneren Organe einhergehen, was eine gewisse Sorgfalt erfordert. Für solche Kinder ist eine häusliche Erziehung erforderlich, die gleichzeitig den Besuch von Massenvorschul- und Schuleinrichtungen nicht ausschließt. Derzeit gibt es flexibles Integrationssystem„besonderes“ Kind in Massenkindereinrichtungen. Je nach Gesundheitszustand des Kindes und den Möglichkeiten der Familie kann es sein teilweise, vollständig, kombiniert, die Eltern die Freiheit gibt, die optimalen Bedingungen für die Entwicklung des Kindes zu wählen, und Experten werden bei dieser Wahl helfen.

Die Notwendigkeit für ein Lehrbuch gewidmet das Problem der Interaktion zwischen Spezialisten und Familien in der Erziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen wird durch die frühere und aktive Beteiligung der Eltern an der Justizvollzugsarbeit bestimmt. Dies liegt daran, dass derzeit gesellschaftsfähig ist Erziehung "besonderer" Kinder in der Familie von Geburt an.

Spezialisten haben die einzigartige Gelegenheit, sich bei ihrer Arbeit auf die Menschen zu verlassen, die am meisten an ihrem Erfolg interessiert sind - Eltern, die ihre Partner werden.

Eltern wiederum beherrschen die notwendigen Werkzeuge, um ihren eigenen Kindern effektiv zu helfen.

Ziel dieses Handbuchs soll angehenden Fachkräften auf dem Gebiet der Speziellen Psychologie und Pädagogik helfen, sich die für die Arbeit mit Familien notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen.

Das Buch kann für Lehrer-Defektologen, Erzieher von Sonder- und allgemeinen Bildungseinrichtungen, Logopäden, Psychologen, Neuropsychiater, Hausärzte, Eltern und den allgemeinen Leser nützlich sein.

Der Vorteil besteht bestehend aus 12 Kapiteln, hat theoretische und praktische Teile, sowohl allgemeine als auch spezifische Formen von Entwicklungsstörungen und Methoden zu ihrer Kompensation in der gemeinsamen Arbeit von Fachleuten und Eltern.

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KAPITEL 1

Theoretische Grundlagen der Familienerziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen

Theorien der Familiensysteme, Sozial-ökologisches Modell der Familie
Aus systemtheoretischer Sicht ist die Familie ein lebendiges System und besteht wie alle lebenden Systeme aus unabhängigen Teilen, deren Zusammenspiel solche Eigenschaften des Systems liefert, die keines der Teile hat. Daher können das Verhalten und die Bedürfnisse von Familienmitgliedern nicht richtig verstanden werden, wenn sie isoliert von der Umwelt betrachtet werden.

Eine Familie ist mehr als die einfache Summe ihrer Teile. Individuelle Merkmale der Familie können nur verstanden werden, wenn man die Beziehung zwischen ihren Mitgliedern und das Zusammenspiel ihrer verschiedenen Parameter untersucht.

Entsprechend dem Konzept eines systematischen Ansatzes werden Familienstruktur, Familieninteraktionen, Familienfunktionen und der Familienlebenszyklus unterschieden. Die Struktur der Familie umfasst die Ressourcen der Familie und die Eigenschaften ihrer einzelnen Mitglieder. Dies ist der Input des Systems, das die familiären, kulturellen und ideologischen Stile der Familie und der familiären Interaktionen formt. Im Prozess familiärer Interaktionen erfüllt die Familie ihre Funktionen und befriedigt ihre Bedürfnisse. Familienfunktionen sind die Aktivitäten, die die Familie ausführt, um ihre kollektiven und individuellen Bedürfnisse zu befriedigen. Ihre Familienfunktionen sind das Ergebnis des Systems. Schließlich verändert sich die Familie als Ganzes ständig, während sie sich durch die Phasen ihres Lebenszyklus bewegt (Abb. 1).

Die Ergänzung und Weiterentwicklung der Theorie der Familiensysteme ist das sozial-ökologische Modell der Familie. Die Berücksichtigung der Familie unter dem sozial-ökologischen Aspekt wurde 1970 von amerikanischen Wissenschaftlern vorgeschlagen. Ökologisches Modell beinhaltet biologisch und physikalische Parameter Organismus und Umwelt zusammen mit psychosoziale Merkmale und ihre Wechselwirkungen in einem einzigen System. Eine Veränderung in irgendeinem Teil dieses Systems verursacht Veränderungen in seinen anderen Teilen und erzeugt dadurch Stress, die Notwendigkeit einer familiären Anpassung und das Erreichen eines Gleichgewichts. Wie das Konzept der "Grenzen" in der Familiensystemtheorie gibt es im ökologischen Modell das Konzept der "Durchlässigkeit des Familiensystems" bei der Integration mit anderen Systemen. Hauptidee Das sozial-ökologische Modell besteht darin, dass die Qualität der Interaktion eines Menschen mit seinem unmittelbaren Umfeld (Familie, Nahestehende, Fachpersonen) am engsten davon abhängt, wie diese Interaktion durch ein breiteres soziales Umfeld vermittelt wird.

Familienstruktur

Verschiedene Familien unterscheiden sich in ihrer Struktur: In ihrer Zusammensetzung, ihrem kulturellen und ideologischen Stil ist jede Familie einzigartig, was wiederum die Einzigartigkeit des Prozesses familiärer Beziehungen bestimmt.

Gleichzeitig wird die Anwesenheit eines Kindes mit einer Entwicklungsstörung in der Familie nur als eines der vielen Merkmale der Familienstruktur betrachtet.

Eigenschaften von Familienmitgliedern. Spezielle Studien haben gezeigt, dass dieser Parameter nicht konstant ist und sich im Laufe der Zeit ändert, während sich die Familie durch die Phasen ihres Lebenszyklus bewegt: Neue Mitglieder kommen in die Familie, erwachsene Kinder verlassen sie. Es kann zu Verlusten in der Familie durch den Tod ihrer Mitglieder kommen. Nicht nur die Zusammensetzung ändert sich, sondern auch das Alter und andere Merkmale der Familie. Diese Veränderungen wirken sich auf den Erfolg familiärer Interaktionen aus.

Der kulturelle Stil der Familie. Dieser Parameter der Familienstruktur umfasst Merkmale, die mit ethnischen und rassischen Faktoren, Unterschieden in der Religionszugehörigkeit, dem sozioökonomischen und dem Bildungsstatus zusammenhängen. Der kulturelle Stil ist die statischste Komponente der Familie

Systeme. Es beeinflusst direkt die Bildung eines familienideologischen Stils, die Art und Weise der familiären Interaktion und die funktionalen Prioritäten.

Der ideologische Stil der Familie. Es besteht aus Überzeugungen, Überzeugungen, Wertorientierungen und Anpassungsfähigkeit des Verhaltens. Sie ist, wie oben bereits betont, kulturstilbeeinflusst. Beispielsweise haben arme Familien aufgrund finanzieller Instabilität und der Unfähigkeit, die Bedingungen ihrer Umgebung zu kontrollieren, ein geringes Maß an Zukunftsplanung. Oder ein anderes Beispiel: Jüdische Familien legen in der Regel großen Wert auf Bildung und geistige Leistung. Italienische Familien legen mehr Wert auf familiären Zusammenhalt, emotionale Intimität und Liebe, sodass die Zulassung des Kindes zu einem College, das geografisch von ihrem Wohnort entfernt ist, von letzterem fast als Bedrohung für die Stabilität der Familie empfunden werden kann. Ein weiteres Beispiel ist, dass die Mittelschicht Kontrolle über ihre Kinder ausübt und ihre innere Kontrolle und Initiative entwickelt, ohne blinden Gehorsam gegenüber Autoritäten zu verlangen. All diese Merkmale beeinflussen, wie eine Familie mit einem Kind mit einer Entwicklungsstörung interagiert und wie ein solches Kind die Familie beeinflusst. Der ideologische Stil der Familie ist ein Kriterium bei der Auswahl von Wegen zur Anpassung der Familie und hat großen Einfluss auf die Fähigkeit der Familie, während des gesamten Lebenszyklus erfolgreich zu funktionieren.

Um den chronischen Stress zu überwinden, der mit der Erziehung eines nicht standardmäßigen Kindes verbunden ist, verwendet die Familie verschiedene Strategie, die unterteilt sind in inländisch und extern. Jede Familienlebensstrategie besteht in erster Linie darin, die Situation im Hinblick auf die Möglichkeit ihrer Veränderung zu bewerten. Andernfalls muss man die Wahrnehmung dieser Situation ändern, das heißt, sich damit abfinden.

Inländische Strategien

? passive Stellung. Diese Position ist "Strauß" und besteht darin, die Suche nach einer Lösung des Problems zu vermeiden. Sie basiert auf der Hoffnung, dass sich alles von selbst regeln wird. Was auch immer passiert, alles wird als selbstverständlich hingenommen.

? aktive Stelle. Eine solche Position liegt in der Fähigkeit, teguconditions zu identifizieren, die sein können

Veränderung und aktive Arbeit an deren Veränderung greifen diese an in der Fähigkeit, Zustände zu erkennen, die im Moment nicht zu ändern sind, und sie als selbstverständlich hinzunehmen.

Externe Strategien

Solche Strategien basieren auf der Fähigkeit, sich auf außerfamiliäre Teilsysteme zu stützen, also auf Personen und Institutionen, die nicht Teil des Familiensystems sind:

Fähigkeit zu finden und zu verwenden Hilfe von anderen Menschen- Nachbarn, Freunde, andere Familien mit oder ohne ähnliche Probleme.

Die Fähigkeit zu finden spirituelle Unterstützung- Beratung und Unterstützung von religiösen Führern, um sich an der Arbeit religiöser Institutionen zu beteiligen.

> Fähigkeit zu verwenden staatliche Fördermittel. Verschiedene Arten von Unterstützung werden in verschiedenen Phasen des Lebenszyklus unterschiedlich verwendet. Spezielle Studien zeigen, dass geistliche und soziale Unterstützung von jungen Ehepaaren seltener in vollem Umfang genutzt wird als von älteren Paaren.

Modelle familiärer Interaktionen

Kinder mit Behinderungen leben und entwickeln sich im Kontext einer Familie, in der jedes Ereignis, das einer Person widerfährt, sicherlich Auswirkungen auf andere hat. Familienbeziehungen können im System der vier Konzepte betrachtet werden: Subsysteme, Kohäsion, Anpassungsfähigkeit, Kommunikation.

Innerhalb jeder Familie gibt es vier Subsysteme: > Ehe-(Ehemann Ehefrau)

? Elternteil(Elternteil - Kind) ?> Sibsovaya(Bruder Schwester)

??? erweiterter Familienkreis(außerhalb der Familie) - Interaktion mit Freunden, Fachleuten usw. Ein Kind mit Entwicklungsstörungen verletzt alle vier Subsysteme. Gleichzeitig bewirkt eine Verletzung mindestens eines der Subsysteme eine Änderung in allen anderen.

Subsysteme beschreiben, wer mit wem in der Familie interagiert, während Kohäsion und Anpassungsfähigkeit bestimmen, wie Interaktion stattfindet. Zusammenhalt meist beschrieben mit

Mit Hilfe zweier Polarstaaten: Verflechtung ^ Uneinigkeit.

Familien mit schwachen Grenzen zwischen Subsystemen sind stark miteinander verflochten und zeichnen sich normalerweise durch übermäßigen Schutz und übermäßige Einbindung von Familienmitgliedern in das Leben des anderen aus. Eine solche Familie mit einem behinderten Kind erlebt eine starke Angst vor dem selbstständigen Handeln des Kindes, was die Entwicklung seiner Handlungs- und Lebensfähigkeit behindert. Im Gegenteil, in getrennten Familien können die Grenzen zwischen Subsystemen und die Beteiligung einiger Familienmitglieder am Leben eines kranken Kindes und seiner Umgebung auf ein Minimum reduziert werden (z Entwicklungsstörungen des Kindes). Normal funktionierende Familien zeichnen sich durch ein Gleichgewicht zwischen Verflechtung und Uneinigkeit aus. Mitglieder einer solchen Familie sind sowohl zu engen Bindungen als auch zu einer gewissen Autonomie fähig.

Anpassungsfähigkeit(Flexibilität) bezieht sich auf die Fähigkeit, sich als Reaktion auf eine Stresssituation zu ändern. Starre Familien haben Schwierigkeiten, sich auf die neue Situation einzustellen, ein Kind mit erheblichen Entwicklungsstörungen betreuen zu müssen. Zum Beispiel erlaubt ihm die starre Rolle des Vaters und Ernährers nicht, die Last der Hausarbeit und der Aktivitäten mit dem Kind mit seiner Frau zu teilen. In diesem Fall ist die Mutter, die sich um das Kind kümmert, gezwungen, ihm ihre ganze Kraft zu widmen und andere Familienmitglieder unbeaufsichtigt zu lassen. Eine solche Familie wird anfällig für dysfunktionale Zustände sein.

Eine chaotische Familie, die ohne besondere Regeln und Prinzipien lebt, bricht und ändert oft die wenigen Regeln, die es gibt. Chaotische Familien gehen oft vom Gefühl emotionaler Nähe und Solidarität zu Feindseligkeit und Uneinigkeit über.

Probleme Kommunikation entstehen im Prozess der menschlichen Interaktion. Oft betrachten Familienmitglieder eine Person (z. B. ein Kind mit Entwicklungsstörungen) als einzige Quelle ihrer eigenen Probleme und versuchen dadurch, ihre eigene Angst zu reduzieren. Familienmitglieder sollten für diese Praxis nicht verantwortlich gemacht werden, aber ihnen sollte klar gemacht werden, dass ihre Probleme nicht durch solch einfache kausale Faktoren erklärt werden können.

Die Familie ist, wie Sie wissen, das am wenigsten einschränkende und sanfteste soziale Umfeld für das Kind. Eine Situation, in der es in der Familie ein Kind mit besonderen Bedürfnissen gibt, kann dazu führen, dass ein strengeres Umfeld geschaffen wird, das Familienmitglieder benötigen, um ihre Funktionen zu erfüllen. Die Anwesenheit eines Kindes mit einer Entwicklungsstörung kann in Kombination mit anderen Faktoren die Erwerbs- und Freizeitmöglichkeiten einschränken. Eine Erhöhung der Belastung einer der Funktionen oder Rollen wirkt sich auf viele andere Funktionen oder Rollen von Familienmitgliedern aus. Es ist notwendig, zwischen dem Wunsch der Eltern und ihrer Bereitschaft für eine bestimmte Rolle zu unterscheiden. Fachleute, die mit Kindern arbeiten, erzeugen manchmal zusätzlichen Stress für Familien, wenn sie den Eltern Verantwortung aufbürden, die sie nicht bewältigen können.

Olsons Circular Model of Family Interactions

Einer der meisten berühmte Modelle Familieninteraktionen ist Olsons zirkuläres Modell (Abb. 2).

Dieses Modell enthält zwei Hauptparameter: Zusammenhalt und Flexibilität in Form von zwei zueinander senkrechten Achsen und einem zusätzlichen Parameter - Kommunikation, die grafisch nicht enthalten ist.

Zuordnen vier Ebenen der Kohäsion, spiegelt den Grad der emotionalen Nähe zwischen Familienmitgliedern wider: uneinig;> gering bis mittel - geteilt;> mäßig bis hoch - in Verbindung gebracht;?; übermäßig hoch verwirrt(verflochten).

Familiäre Flexibilität (Anpassungsfähigkeit) ist gekennzeichnet durch die Anzahl der Veränderungen in der Familienführung, in Familienrollen und in den Regeln, die Beziehungen bestimmen.

Zuordnen vier Flexibilitätsstufen(Anpassungsfähigkeit) familiärer Beziehungen: ?;? starr- sehr niedrig; ?j. strukturiert- Niedrig bis mäßig; ?j" flexibel- moderat; ?? chaotisch- zu hoch.

Zentrale Ebenen Zusammenhalt und Flexibilität gelten als ausgewogen und sichern das optimale Funktionieren der Familie. Extreme Werte auf diesen Skalen gelten als problematisch. Es wurde festgestellt, dass Familien, die zu einem Beratungsgespräch bei einem Psychologen kommen, in der Regel zu den Extremtypen gehören.

Wenn ein Ebene des Zusammenhalts Familienmitglieder auch hoch (verwirrend) dann sind in einer solchen Familie die Anforderungen an emotionale Nähe und Loyalität extrem hoch. Daher können Familienmitglieder nicht unabhängig handeln. In solchen Familien gibt es starre äußere Grenzen und schwache innere Grenzen zwischen Subsystemen und Individuen.

Das andere Extrem sind uneinige Familien mit geringer Zusammenhalt. Die Mitglieder einer solchen Familie sind untereinander wenig verbunden, haben unterschiedliche Interessen und unterschiedliche Freunde.

Es ist möglich, dass Mitglieder einer solchen Familie nicht in der Lage sind, enge Beziehungen aufzubauen, und Angst haben, wenn sie auf andere Menschen zugehen.

Familienmitglieder ausgeglichene Typen können einerseits ziemlich unabhängig sein und andererseits enge Bindungen zu ihrer Familie haben.

Familienmitglieder mit geteilt Art von Beziehung haben eine gewisse emotionale Trennung, aber sie ist nicht so extrem wie in einer uneinigen Familie.

In Verbindung gebracht Der Familientyp ist durch emotionale Nähe in Beziehungen gekennzeichnet. Familienmitglieder verbringen oft

Sie verbringen Zeit miteinander, aber ihr Zusammenhalt erreicht nicht den Grad der Verwirrung, wenn die geringsten Meinungsverschiedenheiten inakzeptabel sind.

Das Familiensystem wird starr wenn es aufhört, auf die lebenswichtigen Aufgaben zu reagieren, die sich ergeben, wenn sich die Familie durch die Phasen des Lebenszyklus bewegt. Beispielsweise weigert sich eine Familie, sich zu verändern und sich an eine veränderte Situation (Geburt, Tod) anzupassen. Und umgekehrt kann zum Zeitpunkt einer Familienkrise ein chaotischer Zustand erreicht werden. Jede Familie kann einen solchen Zustand erreichen, aber ein solcher Zustand wird nur dann problematisch, wenn das System lange darin feststeckt.

Günstig ist strukturiert ein Familientyp, in dem es eine demokratische Führung gibt, die die Meinung aller Familienmitglieder berücksichtigt, einschließlich der Meinung der Kinder. Rollen und innerfamiliäre Regeln sind stabil, aber mit der Möglichkeit, sie zu ändern.

Flexibel Die Art des Familiensystems ist auch durch eine demokratische Art der Führung gekennzeichnet, die Kinder aktiv einbezieht. Rollen werden mit anderen Familienmitgliedern geteilt und bei Bedarf geändert. Es ist sehr wichtig, dass die Familienmitglieder miteinander kommunizieren.

Kommunikation- Dies ist der Prozess der Informationsübertragung in der Familie, bei dem die Fähigkeit, anderen aktiv zuzuhören, die Fähigkeit, seine Gedanken klar auszudrücken und den Gesprächspartner emotional zu unterstützen, wichtig ist.

Kommunikation kann sein geschlossen, offen und zufällig.

Die beste Option ist offen Kommunikation.

Familie mit abgeschlossen Kommunikation ist gekennzeichnet durch einen Mangel an Diskussionen und wenig Ausdruck von Emotionen.

Bei zufällig Kommunikation in der Familie werden ausnahmslos alle Themen intensiv diskutiert.

Veränderungen im Familienlebenszyklus spielen die Rolle eines Katalysators, der die Art und Qualität familiärer Beziehungen verändert. Wie die Erfahrung zeigt, funktionieren jene Familien erfolgreicher, denen es gelingt, Extreme zu vermeiden, eine Balance zwischen Stabilität und Veränderung, emotionaler Einheit und Autonomie, zwischen geschlossener und ungezwungener Kommunikation zu wahren.

Abhängig von Verhältnis von Kohäsion, Flexibilität und Kommunikation Familien werden in ausgeglichen, mittel ausgeglichen und unausgeglichen unterteilt.

Ausgewogen Familien, die sehr eng verbunden und gleichzeitig flexibel sind, mit einer Kommunikation, die allen Familienmitgliedern zugänglich ist, bewältigen familiäre Krisen und Belastungen in der Regel leichter als unausgeglichene Familien.

Ausgeglichenheit ist kein absoluter Indikator, da sich ausgeglichene Familien vorübergehend in diese Kategorie einordnen können, wenn sie sich den Umständen anpassen mittel ausgewogen und unausgeglichen. Allerdings führt nur ein längeres Hängenbleiben in extremen Positionen zu Fehlfunktionen.

Sich objektiv entwickelnde Beziehungen in der Familie kennzeichnen familiäre Integrität. In einer gesunden Familienstruktur wird ein bewegliches Gleichgewicht hergestellt, das sich in der Bildung der psychologischen Rollen jedes Familienmitglieds, der Bildung eines familiären "Wir", der Fähigkeit der Familienmitglieder zur eigenständigen Lösung von Widersprüchen und Konflikten manifestiert.

BEI unausgeglichen In Familien ist das Beziehungsgleichgewicht gestört, die Ehepartner versuchen, Veränderungen – die Entwicklung des Familienkreislaufs und die damit verbundenen möglichen Ängste und Verluste – zu vermeiden, oder umgekehrt interagieren sie abgekoppelt, chaotisch.

T. M. Mishina unterscheidet drei Haupttypen eheliche Funktionsstörungen in „neurotisch Paare»: mit einer Haltung der Rivalität, Pseudo-Kooperation und Isolation.

Rivalität

Die Struktur der Beziehungen ist widersprüchlich, freundlich-feindlich. Beide Partner zeichnen sich durch Unreife, unausgeformte Familienrolle und Verantwortungsunfähigkeit aus. Konflikte können vor allem in den Bereichen Betreuung und Vormundschaft als Widersprüche dargestellt werden.

Pseudo-Kooperation

Von außen sieht diese Art von Beziehung reibungslos und koordiniert aus. Die Ursachen für die Entstehung von Konflikten in der Familie liegen im außerfamiliären Bereich und hängen mit individuellen Schwierigkeiten und Misserfolgen im Arbeits- oder Kommunikationsbereich zusammen.

Isolierung

Bei gemeinsamen Aktivitäten bleiben die Ehepartner emotional isoliert, sie interessieren sich nicht füreinander wie für Mann und Frau.

Das Herzstück familiärer Konflikte, d. h. disharmonischer Interaktionen, liegt in der Unzulänglichkeit der Wahrnehmung (D. A. Petrovskaya), unreifen Beziehungen, die dazu dienen, "neurotische" Bedürfnisse nach Rivalität, Dominanz, Schutz und Vormundschaft zu befriedigen und aufrechtzuerhalten (T. M. Mishina).

Familien mit zerbrochenen Beziehungen können die Widersprüche und Konflikte, die im Familienleben auftreten, nicht selbstständig lösen.

Als Folge eines langjährigen Konflikts erfahren die Familienmitglieder eine Abnahme der sozialen und psychischen Anpassung, eine mangelnde Fähigkeit zur Zusammenarbeit (Koordinierungsunfähigkeit in Sachen Kindererziehung). Das Niveau des psychischen Stresses in der Familie nimmt tendenziell zu, was zu emotionalen Störungen, neurasthenischen Reaktionen ihrer Mitglieder und dem Auftreten eines Gefühls ständiger Angst bei Kindern führt.

So entsteht Disharmonie in den ehelichen Beziehungen nachteiligHintergrund für die emotionale Entwicklung des Kindes und kann zu einer Quelle präneurotischer pathologischer Radikale werden.

Neben den Auswirkungen der ehelichen Beziehungen auf die Entwicklung eines Kindes in einer Familie haben viele Autoren direkt die Eltern-Kind-Beziehungen untersucht, Arten der Erziehung in der Familie, die es ermöglichen, über die Disharmonie der Familienerziehung zu sprechen.

Vier Elterneinstellungen und ihre entsprechenden Verhaltensweisen:

^ "Akzeptanz und Liebe";

*>"Explizite Ablehnung";

? „Überforderung“;

? "Überschutz".

Es besteht eine gewisse Beziehung zwischen dem Verhalten der Eltern und dem Verhalten der Kinder: "Akzeptanz und Liebe" geben dem Kind ein Gefühl der Sicherheit und tragen zu einer normalen Persönlichkeitsentwicklung bei, "klare Absage" führt zu Aggression und emotionaler Unterentwicklung. V. I. Gar-

Buzov, A. I. Zakharov, D. N. Isaev glauben, dass der entscheidende Faktor, der Persönlichkeitsmerkmale bildet, die Kinder für neurasthenische Reaktionen prädisponieren, eine falsche Erziehung ist.

Unter falsche Erziehung, was zur Entstehung von Neurosen bei Kindern führt, gibt es: Ablehnen. Es ist auf eine Reihe von bewussten und oft unbewussten Momenten zurückzuführen. Sein Wesen liegt entweder in übertriebener Strenge, strenger Regulierung und Kontrolle oder in einem Mangel an Kontrolle auf der Grundlage von stillschweigender Duldung. Hypersozialisierung. Sie entsteht aufgrund des Misstrauens der Eltern gegenüber der Gesundheit des Kindes und anderer Familienmitglieder, dem sozialen Status des Kindes unter Gleichaltrigen und insbesondere seinem schulischen Erfolg sowie in Bezug auf den sozialen Status anderer Familienmitglieder. 2" Egozentrisch. gesehen in Familien mit niedriges Niveau Verantwortung, wenn die Idee von "Ich bin groß" dem Kind als autarker Wert für andere aufgezwungen wird.

A. I. Zakharov identifizierte bei der Untersuchung von Familien, in denen Kinder an verschiedenen Formen von Neurosen litten, Folgendes Parameter des Bildungsprozesses: > Intensität des emotionalen Kontakts Eltern gegenüber Kindern:

A) Überprotektion;

B) Vormundschaft;

B) Annahme

D) Ablehnung. > Kontrollparameter:

A) freizügig;

B) erlauben;

B) situativ;

D) begrenzt.

> Folge- Inkonsistenz.

? Affektive Stabilität- Instabilität.

? Angst- Nicht-Angst.

Darüber hinaus untersucht der Autor verschiedene Kombinationen dieser Parameter und ihre Korrelation mit verschiedenen Arten von Neurosen. Beispielsweise führen Einschränkungen, affektive Instabilität seitens der Eltern zur Entwicklung einer Angstneurose bei einem Kind.

"Überakzeptanz" - zur Entwicklung einer hysterischen Neurose. Ausgeprägte Beschränkung gegenüber Eltern auf Kinder führt zu Zwangsstörungen.

Ganz allgemein folgendes Merkmale der pathogenen Erziehung:

? Geringer Zusammenhalt und Spaltungen Familienmitglieder zum Thema Bildung.

? Hohes Maß an Inkonsistenz Widersprüchlichkeit, Unzulänglichkeit.

??? Ausgedrückter Grad der Vormundschaft und Einschränkungen in allen Lebensbereichen von Kindern. Erhöhte Stimulation von Gelegenheiten Kinder, in diesem Zusammenhang die häufige Verwendung von Drohungen, Verurteilungen.

Die Arbeit von A. Ya. Varga beschreibt drei ungünstige für das Kind pathogene Art der elterlichen Beziehung:

> Emotional abweisend.

Letzteres ist dadurch gekennzeichnet, dass es dem Kind Morbidität, Schwäche und persönliches Versagen zuschreibt. Dies ist eine Art der Erziehung mit einer Haltung gegenüber dem Kind als „kleinem Verlierer“.

Familienlebenszyklus

Der amerikanische Forscher der Familie Thornbull identifizierte 1986 fünf Stressphasen in den Phasen und Übergängen des Lebenszyklus von Familien mit Kindern mit Entwicklungsstörungen.

?> Geburt eines Kindes- Erhalt einer genauen Diagnose, emotionale Abhängigkeit, Information anderer Familienmitglieder.

? Schulalter- die Bildung einer persönlichen Sichtweise über die Form der Erziehung des Kindes (integrierte, spezialisierte Erziehung), Gestaltung, Erleben der Reaktionen von Gleichaltrigen, Betreuung der außerschulischen Aktivitäten des Kindes.

? Jugend- Gewöhnung an die chronische Natur der Krankheit des Kindes, das Auftreten von damit verbundenen Problemen

Nykh mit Sexualität, Isolation von Gleichaltrigen und Ablehnung, Planung für die zukünftige Beschäftigung des Kindes.

* Veröffentlichungszeitraum- Anerkennung und Gewöhnung an die fortdauernde Familienverantwortung, Entscheidung über einen geeigneten Wohnort für ein erwachsenes Kind, fehlende Sozialisationsmöglichkeiten der Familie eines behinderten Menschen.

> Zeit nach der Elternzeit- Umstrukturierung der Beziehung zwischen Ehepartnern (z. B. wenn das Kind erfolgreich aus der Familie entlassen wurde) und Interaktion mit Spezialisten am Wohnort des Kindes.

Um also die Probleme von Familien mit Kindern mit Behinderungen objektiv betrachten zu können, reicht es nicht aus, nur innerfamiliäre Chancen und innerfamiliäre Faktoren zu berücksichtigen.

Kleinkinder mit Entwicklungsstörungen leben nicht isoliert. Die Familie, die für sie das primäre soziale Umfeld darstellt, ist selbst in einen breiteren sozialen Kontext eingebettet. In Russland weckt das sozial-ökologische Modell das Interesse von immer mehr Forschern. Es gibt ein Konzept der Familiendurchlässigkeit im Zusammenspiel mit anderen außerfamiliären Systemen. Ein Beispiel wäre eine Situation, in der eine Familie mit einem Kind geschlossen oder offen für die Unterstützung durch andere Familien mit ähnlichen Problemen, Selbsthilfegruppen, sozialen Einrichtungen und anderen Hilfsquellen ist.

Familienfunktionen

Familienfunktionen sind aus systemtheoretischer Sicht der Output des Familiensystems. Die Erfüllung familiärer Funktionen ist eine wichtige Existenzbedingung der Familie und setzt deren gewisse Unabhängigkeit vom außerfamiliären Subsystem voraus.

Sowohl in der in- als auch in der ausländischen Literatur gibt es viele Klassifikationen von Familienfunktionen. Allerdings berücksichtigen nicht viele von ihnen die Besonderheiten der Funktionen einer Familie, die ein Kind mit Entwicklungsstörungen aufzieht.

Nehmen wir einen von Klassifikationen von Familienfunktionen. Dementsprechend sind die wichtigsten die folgenden: Öko-

Mikrofon, im Zusammenhang mit der Zahlung von Bankkonten, Bankeinlagen, Löhnen und anderen Finanztransaktionen. Die Familie hat auch Verantwortung für die Zufriedenheit physiologisch die Bedürfnisse von Familienmitgliedern in Bezug auf Intimität, den Kauf und die Zubereitung von Lebensmitteln, den Kauf von Kleidung, die Behandlung und Vorbeugung von Krankheiten und die häusliche Pflege. Familie tritt auf stärkend die Funktion, individuelle Familienurlaube, Hobbys seiner Mitglieder zu organisieren. Eine wichtige Funktion der Familie ist Sozialisierung von Kindern verbunden mit der Entwicklung sozialer Fähigkeiten und zwischenmenschlicher Beziehungen. Familie trägt bei Selbstidentifikation der Kinder. Hilft ihnen, ihre Stärken zu sehen und schwache Seiten fördert die Entwicklung eines Zugehörigkeitsgefühls. Velika lehrreich die Rolle der Familie. In der Familie lernt das Kind, was gut und böse ist, Liebe, Freundschaft, Treue. Die Familie auch Weltanschauung Funktion, die beim Kind ein Wertesystem bildet. lehrreich Die Funktion der Familie hängt mit der Erziehung der Kinder und der Fortsetzung der Erziehung der Eltern zusammen. Schließlich spielt die Familie eine wichtige Rolle in der Berufsausbildung und Lösung beruflicher Probleme.

Für eine Familie, die ein „besonderes“ Kind großzieht, solche Funktionen wie korrigierend entwickelnd, kompensatorisch und Rehabilitation, deren Zweck es ist, den psychophysischen und sozialen Status des Kindes wiederherzustellen, um materielle Unabhängigkeit und soziale Anpassung zu erreichen.

Das Verständnis der Familie als integrales System ermöglicht es daher, die Bestimmungen in Bezug auf sie auf sie auszudehnen Funktionsweise von Systemobjekten:> Die Familie hat eine komplexe innere Struktur, ihre psychologische Struktur und ihre spezifischen Funktionen.

Die Familie als Ganzes bestimmt bestimmte Eigenschaften ihrer konstituierenden Individuen.

?> Das Familiensystem ist nicht einfach eine Summe seiner konstituierenden Elemente.

* * Jedes Individuum des Familiensystems beeinflusst andere Individuen und steht selbst unter deren Einfluss. *?* Das Familiensystem hat die Fähigkeit zur Selbstregulierung.

Das Verständnis der Familie als System führt wiederum zum Verständnis der Notwendigkeit, einen integrierten Ansatz zur Organisation der klinischen, psychologischen und pädagogischen Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern, des psychophysiologischen Mutter-Kind-Systems und des gesamten Familiensystems anzuwenden als Ganzes.

Fragen und Aufgaben

1. Was ist das sozial-ökologische Modell der Familie? Geben Sie die wichtigsten Merkmale an.

2. Beschreiben Sie Olsons Modell der familiären Interaktionen.

3. Nennen Sie die Phasen des Familienlebenszyklus.

4. Nennen Sie die Funktionen einer Familie, die ein „nicht standardmäßiges Kind“ großzieht.

Altersmerkmale charakterisieren einen bestimmten Trend in der Persönlichkeitsentwicklung in einer bestimmten Altersstufe und existieren immer in Form individueller Optionen für die Persönlichkeitsentwicklung bestimmter Kinder. Persönlichkeitsentwicklung ist ein komplexer und langwieriger Prozess, der zur Herausbildung einer menschlichen Individualität oder einer reifen Persönlichkeit führen soll, was die Möglichkeit beinhaltet, ihre Aktivität, den Umfang ihrer Beziehungen zu anderen Menschen und zu Dingen, die diese Beziehungen vermitteln, ständig zu erweitern (siehe: E. V. Ilyenkov, 1979). Machen wir uns mit einigen Merkmalen vertraut, die unterschiedliche Optionen für die persönliche Entwicklung von Gymnasiasten darstellen.

In individuellen Merkmalen wurde versucht, basierend auf den Ergebnissen einer experimentellen Studie, die Persönlichkeitsstruktur einzelner Gymnasiasten zu beschreiben. Wir haben bewusst nicht in diese Merkmale das Material von Beobachtungen, Gesprächen, persönlichen Eindrücken usw. aufgenommen. Ein solcher Ansatz ermöglicht aus unserer Sicht eine differenzierte Analyse einzelner Komponenten der Persönlichkeitsstruktur, ihrer Beziehung in der Bildung der Bereitschaft zur Selbstbestimmung.

Dieser Forschungsansatz hat sowohl Vor- als auch Nachteile. Zu den ersteren gehört zunächst die Objektivität des Endmerkmals, zusammengestellt nach den Ergebnissen psychologischer Methoden, mit denen verschiedene Forscher gearbeitet haben, so dass im Wesentlichen der „Forscherfaktor“ eliminiert wurde, und dies, wie Sie wissen, ist beim Studium und der Beschreibung persönlicher Merkmale ziemlich schwierig. Nachteile sind die Kehrseite der bestehenden Vorteile, da das Fehlen einer initialen Gestalt in der Wahrnehmung eines Schulpsychologen, die grundsätzliche Aufhebung des Moments der empathischen Empathie und Empathie zwangsläufig einen gewissen Schematismus mit sich bringt.

Eine gewisse Schwierigkeit bestand darin, aus den zusammengestellten Merkmalen diejenigen auszuwählen, die die in Teil I des Buches vorgestellten Materialien am besten veranschaulichen würden. Jede Eigenschaft ist auf ihre Weise interessant und spiegelt eine individuell einzigartige Art und Weise wider, das Problem der Selbstbestimmung zu lösen. Daher sollten die folgenden Beispiele nicht als Standards oder Anti-Standards der Persönlichkeitsentwicklung in einem bestimmten Alter, als Norm oder Abweichung davon und sogar als "helle Vertreter" einiger typischer Arten der Persönlichkeitsbildung betrachtet werden. Wir haben versucht zu zeigen, wie schwierig, mehrdeutig, in sich widersprüchlich der Prozess der persönlichen Selbstbestimmung für jeden Menschen in seiner Jugend ist.

Natascha R. ist Schülerin der 10. Klasse. Natascha hat ein entwickeltes CL-System entwickelt, das inhaltlich individualistisch orientiert ist, d.h. sie fällt in die Gruppe V. Da in dieser Gruppe mehrheitlich Mädchen sind, kann Natascha in gewissem Sinne als „typische Vertreterin“ des Gymnasiums gelten Studenten mit einem hohen Eigeninteresse. Ein interessanter Job, Liebe, gute Freunde, Wissen, Gesundheit und materielle Sicherheit haben für Natascha die höchste Bewertung. Kreativität als Lebensziel erhielt die niedrigste Bewertung. Auch Gleichheit, öffentliche Anerkennung, Unabhängigkeit und Eigenständigkeit werden relativ gering bewertet.

Vergleich der Hierarchie der Lebenswerte und was für Natasha bei der Auswahl einer Sphäre am wichtigsten ist Professionelle Aktivität, sehen wir, dass es keine Lebenswerte und Werte identifiziert, die mit der zukünftigen Arbeit verbunden sind. Während sie zum Beispiel die materielle Sicherheit für das Leben im Allgemeinen sehr schätzt, hält sie dies für ihren zukünftigen Beruf für nicht wichtig. Gleichzeitig wird das Problem der beruflichen Selbstbestimmung von ihr in den weiten Kontext der persönlichen Selbstbestimmung gestellt. Hier ist die Antwort des Mädchens auf die Frage nach einer der Methoden: „Sollte sich eine Person bei der Berufswahl von sozialen oder persönlichen Werten leiten lassen?“ Ich verneige mich vor Menschen, die sich bei der Berufswahl in einer für das Land schwierigen Zeit vom Prinzip des gesellschaftlichen Nutzens leiten lassen. Aber ich glaube nicht, dass es heute notwendig ist. Um Ihre Arbeit so gut wie möglich zu machen, ist es notwendig, dass sie Sie interessiert, Ihre Gedanken aufnimmt. Wenn die Arbeit nicht interessant ist, glaube ich nicht, dass eine Person danach streben würde, sie so gut wie möglich zu machen.

Natasha möchte Wirtschaftswissenschaftlerin werden und wählt den Beruf ihres Vaters (in Zukunft werden wir feststellen, welchen Einfluss der Vater auf die Persönlichkeitsentwicklung des Mädchens hat). Dieser Beruf reizt sie, weil er an sich interessant ist, sich mit allen gleichberechtigt fühlen lässt und in allen Lebensbereichen notwendig ist.

So hat Natasha angesichts eines hochdifferenzierten Wertesystems enge globale Lebenswerte und Werte, die mit der Wahl eines zukünftigen Berufs verbunden sind; das bestimmende Moment in dieser Hierarchie sind die Motive für die Entwicklung der eigenen Persönlichkeit (S), die aus ihrer Sicht nicht nur nicht widersprechen, sondern auch den Interessen der Gesellschaft entsprechen.

Auch eine mit der MIM-Technik durchgeführte Analyse der Motivationssphäre weist darauf hin, dass Natascha von einer auf sich selbst gerichteten Motivation dominiert wird.

Denken Sie daran, dass genau diese Motivation in unserer Stichprobe am häufigsten vorkommt und die Gruppe V besonders charakterisiert. Natasha hebt sich jedoch nicht von ihren Altersgenossen in Bezug auf den Inhalt der dominanten Motivation ab und zeichnet sich durch ihren Wunsch nach dem höchstmöglichen Niveau aus von Leistungen in jenen Bereichen, die für sie bedeutsam sind: was tun zu können - entweder (neben der Arbeit) auf höchstem Niveau, zB Tennis spielen, gut usw., das liegt natürlich in meinem Kreis Interessen, damit auch meine kleinen Wünsche wahr werden, alles machen was geplant ist etc.

Diese im Gymnasialalter äußerst seltene Motivationseigenschaft manifestiert sich deutlich in Nataschas Ambitionen: In allen Bereichen will sie nur Höchstleistungen erbringen und hält sich dazu für fähig. Lassen Sie uns einen wichtigen Punkt für zukünftige Analysen festhalten: Wir haben diesen Charakter der Anspruchshöhe extrem selten bei Mädchen beobachtet, er war relativ häufiger bei Jungen.

Für die Analyse der Motivationssphäre ist es von Bedeutung, positive und negative Motivationen zu vergleichen. In der MIM-Technik waren unvollständige Sätze teils positive Induktoren (ich will … etc.), teils negative (ich will nicht …). Es stellte sich heraus, dass Natasha als Reaktion auf positive Induktoren gemeinsame Äußerungen machte, die auf das Vorhandensein von Motiven hinwiesen, die auf ihre eigene Persönlichkeit abzielten. Die meisten Motive, die durch negative Induktoren verursacht wurden, bezogen sich auf einen anderen Bereich - die Kommunikation mit anderen Menschen: Das Mädchen hat Angst, ohne die Unterstützung ihrer Eltern zu sein (im moralischen Sinne); Sie hat Angst, dass sie nicht mit ihr rechnen, sie werden anfangen, grob zu reden, dass sie aufgrund der Umstände allein sein wird, nicht in der Lage sein wird, die Gegenseitigkeit der Person zu erreichen, die sie liebt, usw.

Eine aussagekräftige Analyse offenbart eine gewisse Ungereimtheit in Nataschas Motivationssphäre. Erstens gibt es zwei bedeutsamste Bereiche – die Einstellung zu sich selbst und die Kommunikation. Darüber hinaus ist der erste von ihnen relativ konfliktfrei und im Bereich der positiven Motivation angesiedelt. Der zweite, der Bereich der Kommunikation, entpuppt sich im Bereich der negativen Motivation: Ängste, Befürchtungen, Ängste. Nur zweimal entstanden Kommunikationsmotive als Reaktion auf einen positiven Induktor (ich denke, es ist besser, keine Freunde zu haben als schlechte; ich träume davon, ein guter Redner zu werden, damit der Angstkomplex des Publikums verschwindet). Wir sehen, dass in beiden Fällen auch für einen positiven Induktor die Antwort in negativer Form gegeben wird. Beachten Sie, dass viele Theoretiker glauben, dass der Bereich der negativen Motivation für den Einzelnen von größerer Bedeutung ist.

Die Daten der MIM-Methodik korrelieren in gewisser Weise mit den Ergebnissen der Self-Assessment-Identifikationsmethodik. Natasha hat ein sehr hohes Selbstwertgefühl. Genauer gesagt der höchste in der gesamten Stichprobe. Und was interessant ist – selbst vor diesem hohen Hintergrund fällt die Einschätzung der eigenen Autorität unter Gleichaltrigen durch ihre Höhe auf. Die psychologische Untersuchung des Selbstwertgefühls zeigt, dass die Kombination aus hohen Ansprüchen, sehr hohem Selbstwertgefühl und gleichzeitigem Vorhandensein hoher Ängste, Befürchtungen, Befürchtungen in einem bestimmten Bereich von der „besonderen Bedeutung und Konflikthaftigkeit“ spricht dieser Bereich für den Einzelnen. Manchmal wird ein solches Gebiet als "Konfliktzone" bezeichnet.

Dass Nataschas Kommunikation in die „Conflict Zone“ fällt, bestätigen auch die Ergebnisse auf der Turner-Skala. Natasha bekommt eine sehr niedrige Punktzahl für sie, das heißt, die Lehrer bewerten sie als Egoistin.

Wenn wir genau analysieren, in welchen Situationen und Handlungen Natascha am egoistischsten ist, dann können zwei Punkte hervorgehoben werden: Situationen der Zustimmung, Unterstützung und Situationen der Erfüllung von Aufgaben, der Umsetzung von Plänen. Laut der Lehrerin liebt sie Schmeicheleien, versteht nicht den wahren Wert dessen, wofür sie gelobt wird, genießt es, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen, lobt andere jedoch nicht gern, reagiert nicht auf Freundlichkeit, kann das „normalerweise“ nicht akzeptieren Hilfe einer anderen Person, ist undankbar.

Natasha skizziert und setzt ihre Pläne um und berücksichtigt nicht die Meinungen und Interessen anderer Menschen. Sie macht sich keine großen Sorgen, wenn sie sich in jemandes Geschäft einmischt. Aber in Situationen, die ihre Persönlichkeit bedrohen, erweist sich Natasha oft als sehr konstruktiv (aus Sicht von soziale Interaktion): Sprich, wenn jemand ihr keine Aufmerksamkeit schenkt, wird sie diese Aufmerksamkeit nicht lautstark fordern, sondern versuchen, sie zu gewinnen, wird nicht wütend, sondern wird ihre Geschäfte ruhig fortsetzen. Oder er wird einen unvermeidlichen Fehler nicht leugnen oder formell zugeben, sondern versuchen, ihn zu korrigieren. Natascha zeigt auch ein prosoziales, reifes Verhalten in Situationen der verbalen Kommunikation mit anderen Menschen, kann dem anderen zuhören, ist unauffällig usw.

Generell legt ein Vergleich jener Situationen, in denen Natascha von Lehrern auf der Turner-Skala des Altruismus positiv und negativ eingeschätzt wird, nahe, dass wir es in diesem Fall mit einer ziemlich ausgeprägten egozentrischen Haltung zu tun haben, Gleichgültigkeit gegenüber den Interessen anderer Menschen bei gleichzeitigem Sein fähig, sich in vielen Situationen sozialer Interaktion prosozial, angemessen, geschickt zu verhalten, wenn es für sie notwendig, vorteilhaft oder bequem ist.

Es ist interessant festzustellen, dass Natasha selbst, indem sie Fragen mit einer anderen Methode beantwortet, ihr Verhalten gegenüber anderen Menschen auf ungefähr die gleiche Weise bewertet - bis auf die Nuancen. Die Fähigkeit, eigene Schwächen und Unzulänglichkeiten, insbesondere in der „Konfliktzone“, adäquat zu erkennen, ist eine Eigenschaft, die selbst bei Erwachsenen selten anzutreffen ist. Es weist auf eine hohe Reife und konstruktive Persönlichkeit hin.

Es ist wichtig, dass Natascha ihr Handeln und dessen Auswirkungen auf andere Menschen nicht nur post factum, sondern auch unmittelbar im Moment der Konfliktentwicklung bewusst werden kann. Dies wird durch die experimentellen Daten der Studie der persönlichen Reflexion belegt. Sie zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, ihre Erfahrungen zu analysieren (ein hohes Maß an Selbstbeobachtung), sowie den Wunsch, die innere Welt einer anderen Person zu verstehen. Zu beachten ist, dass die persönliche Reflexion einer der wichtigsten Bestandteile des Selbstbewusstseins ist. Das allgemein anerkannte Kriterium für die Produktivität der Persönlichkeitsentwicklung im Jugendalter wiederum ist die Entwicklung des Selbstbewusstseins. Wir sehen, dass Nataschas Persönlichkeitsentwicklung voll voranschreitet. Dies zeigt einmal mehr, dass sie für ihr Alter eine durchaus reife Person ist.

Nataschas hohe persönliche Reife wird auch durch die Daten anderer Methoden bestätigt. Nach der Zazzo-Skala wählt Natasha also ihr Alter als ihr bevorzugtes, das heißt, sie trifft die reifste Wahl.

Die persönliche Reife dieses Mädchens zeigt sich auch in der großen Tiefe ihrer Zeitperspektive - das Vorherrschen von Motiven, Zielen, Plänen in Bezug auf die ferne Zukunft mit einer gewissen Gleichgültigkeit gegenüber den Problemen des Augenblicks (einschließlich des Studiums) und sogar der Nähe Zukunft verbunden mit dem Schulabschluss und dem Eintritt ins Institut. Und darin ist Natasha viel reifer als ihre Altersgenossen. Für sie sind natürlich sowohl das Studium als auch der Eintritt in ein Institut und eine Reihe anderer Probleme des gegenwärtigen Lebens und der nahen Zukunft von Bedeutung, aber alle sind entfernten Lebenszielen untergeordnet Verknüpfung zwischen Gegenwart und Zukunft. Bei den meisten Kollegen von Natasha begegnen wir der Tatsache, dass entweder die nahe Zukunft im Wesentlichen die Zeitperspektive erschöpft oder die unstrukturierte Zukunft von der Gegenwart abgerissen wird.

In diesem Zusammenhang ist es interessant, Nataschas Einstellung zu Schule und Unterricht zu betrachten. Obwohl Natasha eine gute Schülerin ist, nimmt das Lernen in der Schule einen sehr bescheidenen Platz in ihrem Leben ein (Dies ist leider ein notwendiger Schritt, um das Ziel zu erreichen); Das Mädchen kann seine freie Zeit vom Studium nutzen (für Theater, Museen, Konzerte, Bücher), und sie würde sich nicht sehr darüber ärgern, wenn es noch mehr davon gäbe. All dies hindert sie jedoch nicht daran, ihr Studium mit dem Maß an Verantwortung zu behandeln, das zur Erreichung ihres Ziels erforderlich ist. Natascha weiß genau, was sie von der Schule erhalten soll (ein nicht immer notwendiges Mindestwissen, die meisten Fächer werden nicht so dringend benötigt, aber nicht wirklich benötigt) und glaubt, dass Sie sich bereits ab der VIII. Klasse darauf beschränken können jene Themen, mit denen es seine Zukunft verbinden soll. Die Folge einer indifferenten Lerneinstellung ist ein ziemlich hoher Anteil an sogenannten Vermeidungsmotiven bei der Erreichung privater, situativer Ziele (Stunde aussetzen, Zweier nicht bekommen etc.) bei Gymnasiasten.

Analysieren wir nun, wie Nataschas Selbstaspekte zu verschiedenen Zeiten miteinander korrelieren, und erinnern wir uns daran, dass die Merkmale einer solchen Korrelation verschiedene Optionen des Erwachsenwerdens charakterisieren. Im Fall von Natasha können wir über die normale Variante sprechen: Das Mädchen behält teilweise die Kontinuität des aktuellen Ich und des vergangenen Ich bei, das heißt, sie bricht im Gegensatz zu vielen ihrer Altersgenossen nicht mit der Vergangenheit. Sie idealisiert ihn jedoch nicht, sie steht ihm kritisch gegenüber, sie überdenkt vieles an ihm. Eine solche Haltung gegenüber der Vergangenheit ist konstruktiv.

Die Identifikation mit anderen ist dadurch gekennzeichnet, dass Natasha sich mit einem engen Kreis bedeutender anderer vergleicht - Vater, Mutter, Sympathie für das andere Geschlecht, ein angenehmer Peer. Antipoden sind eine selbstbewusste Person und ein ungeliebter Lehrer.

Das vergangene Selbst, das, wie bereits erwähnt, halb abgelehnt wird, wird in vielerlei Hinsicht mit einer Mutter verglichen und steht im Gegensatz zu einer selbstbewussten Person und einer interessanten Person. Mit anderen Worten, sie betrachtet ihr früheres Selbst als uninteressant und unsicher. Ich-Zukunft wird mit Vater und Großvater identifiziert. Letztere kommen Nataschas Ideal am nächsten. Denken Sie daran, dass sie den gleichen Beruf wie ihr Vater wählt.

In der Ich-Vergangenheit gibt es Züge der Unangemessenheit, mangelnde Leistungsfähigkeit, Ausdauer, Selbstzweifel, die sie ihrer Mutter näher bringen. In diesen Beziehungen hält Natasha es für notwendig, sich zu ändern und wie ihr Vater und Großvater zu werden.

Nataschas Selbstzweifel verbinden sich mit dem Bewusstsein ihrer eigenen Exklusivität – ein neues, in der Gegenwart erlebtes, noch nie erlebtes Gefühl.

All diese Eigenschaften (Ausdauer, Zielstrebigkeit, Selbstvertrauen), die der Vater und der Großvater besitzen und die der Mutter vorenthalten werden, sind für Natascha im Moment von großem Wert.

Auf der anderen Seite schätzt sie gleichermaßen Eigenschaften wie Zartheit, Taktgefühl, die Fähigkeit, sich um andere zu kümmern, Wohlwollen, die laut Natasha ihr und ihren Lieben, insbesondere ihrer Mutter, innewohnen. Vielleicht ist es erwähnenswert, dass Natascha diese Eigenschaften nicht nur als für sie wichtige Eigenschaften hervorhebt, nach denen sie sich selbst und die Menschen um sie herum beurteilt, sondern sie im negativen Sinne formuliert: Unhöflichkeit, Taktlosigkeit, Dickhäutigkeit, Unfähigkeit, sich um andere zu kümmern, Böswilligkeit, Gier, was wiederum eine Art Affekt in der Kommunikation verrät. Diese Merkmale treten hauptsächlich bei einem ungeliebten Lehrer auf, bei einer Person, mit der Sie sich unwohl fühlen, einige davon bei Ihrem engsten Freund.

Das Mädchen charakterisiert sich wie ihre Eltern als interessante Gesprächspartnerin, gute Rednerin. Es ist erstaunlich, dass Natasha immer wieder ihren Wunsch äußert, eine gute Rednerin zu sein. Überraschend ist nicht nur der Wunsch selbst, sondern auch die Tatsache, dass dieses Wort in unserer Stichprobe nie wieder vorgekommen ist: Im Allgemeinen ist es unter modernen jungen Männern äußerst selten zu hören. Und Natasha spricht in zwei völlig unterschiedlichen Methoden und in unterschiedlichen Situationen von der für sie wichtigen Eigenschaft, eine gute Rednerin zu sein. Es ist interessant, dass sie sich, wenn sie sich selbst bewertet, als solche betrachtet. Zeigt in einer Projektionssituation seinen Wunsch an, den Angstkomplex des Publikums loszuwerden und ein guter Redner zu werden.

Ein guter Redner zu sein, ist ein interessantes Motivationsobjekt. Es verbindet sowohl ein hohes Bedürfnis nach persönlicher Leistung als auch den Wunsch, das Bedürfnis nach Anerkennung durch andere Menschen zu befriedigen. Aber vielleicht ist das Wichtigste hier, dass es sich tatsächlich um den Wunsch handelt, das Bedürfnis nach Anerkennung durch andere Menschen zu befriedigen, die eigentliche Kommunikation zu umgehen, nicht mit anderen in Kontakt zu treten, sondern nur die eigenen (rednerischen) Fähigkeiten zu verwirklichen . Es ist noch einmal erwähnenswert, welche Kommunikationsschwierigkeiten Natasha hat.

Auf Kommunikationsschwierigkeiten weist auch der oben beschriebene enge Personenkreis hin, mit dem sich Natascha identifiziert. Im Wesentlichen sind dies nur die nächsten Verwandten - Mutter, Vater, Großvater. Innerhalb dieses nicht bedrohlichen Kommunikationskreises zeigt sie jedoch ihre innewohnende Konstruktivität. Übrigens stellen wir fest, dass Natasha zur Gruppe der „kognitiv Komplexen“ gehört und die Welt in all ihrem Reichtum und ihrer Vielfalt wahrnimmt. Also für ihre eigene Entwicklung nimmt sie beste Qualitäten und Vater und Großvater und Mutter, die ihre anderen Eigenschaften kritisierten. Der wichtigste Bezugspunkt für sie sind jedoch die männlichen Vertreter der Familie - der Vater und der Großvater. Nicht umsonst wählt sie den Beruf ihres Vaters, nicht umsonst entwickelt sich ihr Selbstwertgefühl nach männlichem Vorbild, auch ihre Einstellung zur Zukunft. Dieser Umstand manifestiert sich besonders in der psychosexuellen Identifikation.

Die charakteristischsten Eigenschaften moderne Frau Natascha glaubt: liebevoll, liebenswürdig, energisch, willensstark, zielstrebig, allseitig, Nataschas Standard des Feminismus unterscheidet sich von der allgemeinen Gruppe dadurch, dass er Merkmale enthält, die auf den Wunsch nach Leistung hinweisen. Solche Eigenschaften, die Leistungsmotivation widerspiegeln, sind aus Nataschas Sicht am charakteristischsten für Männer: tatkräftig, selbstständig, willensstark, zielstrebig, vielseitig. Darüber hinaus wird Nataschas Standard der Muskulosität im Wesentlichen von ihnen erschöpft, obwohl nach Ansicht der Mehrheit der Gymnasiasten auch andere Tugenden für Männer charakteristisch sind, insbesondere in der Kommunikation (loyal, aufmerksam usw.).

Wir können also sagen, dass sich Natashas weibliche und männliche Standards als nahe beieinander herausstellen und eher eine erwachsene Person als einen Mann und eine Frau charakterisieren. Der Standard einer erwachsenen Person wird von Natasha in Richtung der Vorstellung eines traditionell in der Kultur existierenden Mannes verschoben.

Natasha schätzt sich selbst als fähig, unabhängig und gleichzeitig freundlich, sensibel, zart, sanft ein. Das heißt, in ihrer Selbsteinschätzung werden Qualitäten sowohl kommunikationsbezogen als auch nicht kommunikationsbezogen dargestellt.

Die von Natascha hervorgehobene Nähe der Gesichtszüge eines Mannes und einer Frau zu ihrer Einschätzung ihres Vaters, dem sie ähnlich sein möchte, gibt Anlass, diesen Eigenschaftsmaßstab als eine Art Idealbild eines Erwachsenen zu betrachten. Es ist bezeichnend, dass ihr Ideal im Wesentlichen keine mit Kommunikation verbundenen Eigenschaften beinhaltet. Gleichzeitig sind sie in den Inhalten der Selbsteinschätzung präsent. Zwei Umstände sorgen hier für altbekannte Befürchtungen. Erstens lässt ein Vergleich des Selbstwertgefühls des Mädchens mit den Daten anderer Methoden (vor allem der Altruismus-Skala) zu, dass ihr Selbstwertgefühl als nicht ganz ausreichend angesehen wird. Zweitens kann unter Berücksichtigung von Natashas Problemen im Bereich der Beziehungen zu anderen Menschen die Tatsache, dass sie nicht in den Standard der erwachsenen Qualitäten aufgenommen wird, die es ihr ermöglichen, erfolgreich zu kommunizieren, und sich daher nicht die entsprechende Entwicklungsaufgabe stellt, sein als ein Umstand angesehen, der die volle Entfaltung ihrer Persönlichkeit verhindert.

Wenn wir die Beschreibung der Persönlichkeitsmerkmale von Natasha R. zusammenfassen, werden wir Folgendes rächen. Natascha zeichnet sich in fast allen von uns identifizierten Parametern als reife Person mit hoher Selbstbestimmungsbereitschaft aus. Dies bedeutet jedoch nicht, dass sie keine Probleme hat. Im Gegenteil, die psychologische Analyse offenbart einen schwierigen, affektiv aufgeladenen Bereich der Kommunikation. Bei einer allgemein hohen Selbstbestimmungsbereitschaft im beruflichen Bereich, im Bereich der Selbstentfaltung, ist davon auszugehen, dass ihr Selbstbestimmung im Ich-Andere-System sehr schwer fallen wird.

Sasha S, X-Klasse. Aufgrund der Art des CO fällt Sasha in die Gruppe II, die hauptsächlich aus jungen Männern besteht. Sascha ist also auch ein „typischer Vertreter“ seiner Gruppe.

Sashas AC-System nimmt gerade erst Gestalt an. Dieser Prozess ist am intensivsten mit der Berufswahl verbunden. In diesem Bereich sind Sashas ACs sehr differenziert, während globale Lebenswerte: Er differenziert praktisch nicht.

Gruppe II ist gekennzeichnet durch eine vorherrschende Ausrichtung auf persönliches und familiäres Glück, wenn Arbeit und Studium als Mittel zum Erfolg dienen. Vertreter dieser Gruppe neigen dazu, materielles Wohlbefinden und Vergnügen als Hauptwerte ihres Lebens zu leugnen.

Sasha glaubt, dass sich eine Person bei der Berufswahl in erster Linie von den Interessen der Gesellschaft leiten lassen sollte (Wenn jeder nach einem Beruf sucht, der nur seine Interessen befriedigt, wer wird dann dort arbeiten, wo die Löhne niedrig sind oder wo die Arbeit einfach nicht prestigeträchtig ist). Er selbst wählt den Beruf des Kriminalbeamten, der ihm gefällt, weil es eine Arbeit mit einem Menschen ist, die große psychische und willentliche Belastungen erfordert. Der junge Mann begründet seine Wahl: Dieser Beruf ermöglicht es Ihnen, aktiv am Leben des Staates teilzunehmen, unabhängig zu sein, der Ermittler schützt die Gesellschaft, ermöglicht es, Menschen zu korrigieren, die auf einen „schlüpfrigen Weg“ geraten sind. Die meisten Menschen, nach! Sasha wählt einen Beruf aufgrund der Tatsache, dass er für sie interessant und gut bezahlt ist.

Wir sehen also, dass einerseits Saschas Problem der beruflichen Selbstbestimmung gelöst ist und seine Lösung auf einem differenzierten Wertesystem und einem Verständnis für die Bedeutung zukünftiger Arbeit basiert; für die Gesellschaft. Andererseits ist bemerkenswert, dass Sasha seine Berufswahl vor dem Hintergrund eines schwach differenzierten Systems globaler Lebenswerte trifft.

Bei der Diskussion des Problems der Berufswahl stellen wir fest, dass Sasha darüber spricht und die unvollendeten Sätze der Time Perspective Study Method (MIM) vervollständigt, was für Jugendliche nicht typisch ist. An der bekannten Jugendromantik des von Sascha gewählten Berufs als Kriminalbeamter kommt man dabei nicht vorbei. Es sei darauf hingewiesen, dass Sasha in ihren Antworten oft „korrekte“ Formulierungen aus der Zeitung verwendet (um einen friedlichen Himmel über unserem Planeten zu haben, um ein echter Bürger unseres Mutterlandes zu werden), die gleichzeitig oft einen infantilen Ausdruck haben (ich träume dass die Menschen und ich ewig leben könnten, ein guter Sohn sein könnten).

Trotz alledem ist Sashas Zeitperspektive ziemlich tief – er hat die am stärksten vertretenen Perioden der fernen Zukunft, der aktuellen Zeit und der „offenen“ Gegenwart, was darauf hindeutet, dass die Zeitperspektive des jungen Mannes ausreichend ausgebildet ist. Eine aussagekräftige Analyse zeigt jedoch, dass seine Zeitperspektive tatsächlich eine Repräsentation der äußeren Ereignisserie des bevorstehenden Lebens ist (nicht in irgendeiner motorisierten Infanterie, sondern in der Luftlandetruppe dienen, aufs College gehen, einen guten Job bekommen , ein braves Mädchen heiraten, sein Leben der Arbeit in der Kriminalpolizei widmen). Gleichzeitig hat Sasha praktisch keine Motive zur Selbstentwicklung, die für seine Altersgenossen so charakteristisch sind; nur eine seiner Äußerungen, die von dem Wunsch zeugt, stark und gemäßigt zu sein, kann jenen mit gewissen Vorbehalten zugeschrieben werden.

Sasha ist ein mittelmäßiger Schüler. Durchschnittsniveau seine Leistung - 3,6 Punkte. Unter den Lernmotiven sind für ihn die Motive, die mit der Absicht verbunden sind, ein Studium aufzunehmen, von größter Bedeutung. Es gibt viele formal richtige Argumente in Alexanders Aussagen: über die Notwendigkeit, gut zu lernen, um ein gutes Zeugnis zu bekommen und einen bestimmten Wissensstand zu erreichen, der für den Eintritt in ein Institut erforderlich ist. Aber diese Motive sind in keiner Weise mit kognitiver Motivation verbunden, die für ihn nicht allzu viel hat sehr wichtig. Vor dem Hintergrund ständiger Verweise auf die Absicht, ein Studium aufzunehmen, ist von einem Interesse an zumindest einigen bestimmten Fächern absolut keine Ahnung, es gibt keine abituriententypischen kritischen Äußerungen zu Schule, Studium und Lehre. Auch die Aussagen des jungen Mannes über das Lernen sind eher Teenager-typisch (ich achte vor allem auf schriftliche Gegenstände; bei der Beantwortung an der Tafel ist mir vor allem wichtig, wie ich erzähle etc.). Ein spezifisches und vereinfachtes Verständnis des Zusammenhangs von Schulstudium und Lebensplanung (Ich studiere in der Schule, um aufs College zu gehen; ich mache gute Noten, weil man mit schlechten nicht auf die Uni geht).

Lehrer bewerten Sasha als Altruisten – er bekommt eine sehr hohe Punktzahl auf der Turner-Skala. Mit anderen Worten, er weiß, wie man freundlich, aufmerksam und sympathisch ist und berücksichtigt in seinem Handeln die Interessen anderer Menschen für ihn. Es ist nicht üblich, sich auf Kosten anderer durchzusetzen.

Sasha selbst schätzt seine Autorität unter Gleichaltrigen jedoch äußerst gering ein, was trotz seines insgesamt geringen Selbstwertgefühls auffällt. Sasha hat ein geringes Selbstwertgefühl, was für Gymnasiasten untypisch ist, verbunden mit einem geringen Anspruch. Der einzige Bereich, in dem der junge Mann gerne hohe Ergebnisse erzielen möchte, ist „ geschickte Hände Aber auch hier rechnet er nicht mit Erfolg. Sasha ist im Allgemeinen durch eine große Lücke zwischen Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl gekennzeichnet, was ein Symptom für persönliche Probleme ist: Erstens erfüllen Ansprüche ihre stimulierende Funktion nicht, schaffen keine Zone der proximalen Entwicklung der Persönlichkeit; Zweitens tut sich Sasha schwer mit der Diskrepanz zwischen dem, was er erreichen möchte, und der Einschätzung seiner Fähigkeiten. Dies äußert sich in einem hohen Maß an Angst in fast allen Lebensbereichen (Studium, Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, Vorstellungen über die eigene Kompetenz, „Konkurrenzfähigkeit“ etc.).

Sashas persönliche Reflexion ist nicht hoch entwickelt: Er ist nicht in der Lage, im Moment der Konfliktentwicklung eine reflexive Position einzunehmen und kann sie daher weder verhindern noch konstruktiv lösen. Er versucht, den Konflikt zu verstehen, nachdem er beendet ist.

Sashas persönliche Unreife und darüber hinaus persönliche Probleme werden durch die Tatsache anschaulich veranschaulicht. als bevorzugtes, „goldenes Alter“ wählt er das Alter von etwa 9 Jahren. Seine Wahl weist auf extreme emotionale Belastung hin und ist unter Gymnasiasten äußerst selten.

Sasha gehört in Bezug auf die kognitive Komplexität-Einfachheit zur Gruppe der durchschnittlichen Studenten. Die Wahrnehmung anderer um ihn herum ist sehr ungleich. Einige untersucht er, als ob er genauer wäre, und hebt eine Vielzahl von Merkmalen zweideutig hervor. Zu solchen Menschen gehören ein Vater, eine Großmutter, Sympathie für das andere Geschlecht, ein unglücklicher Erwachsener, ein ungeliebter Lehrer, ein Erwachsener, bei dem Sie sich unwohl fühlen. Er sieht andere in einem bestimmten Licht. So wird der beste Freund, geliebte Lehrer wahrgenommen.

Dasselbe kennzeichnet die Wahrnehmung verschiedener Pläne des Selbst. Das gegenwärtige Selbst und das Selbst durch die Augen anderer sind stark zerlegt. Ich-Zukunft und Ich-Ideal sind extrem einfach. Sashas Kontinuität mit der Vergangenheit ist gebrochen, seine Haltung ihm gegenüber ist kritisch; die mit dem Ideal identifizierte Zukunft hat wenig mit der Gegenwart zu tun; Ich-Bargeld, wie ich durch die Augen anderer bin, entspricht nicht wirklich dem Ich-Ideal. Solch eine gebrochene Struktur des Selbst zeugt von der Krisennatur des Erwachsenwerdens. Das gegenwärtige Selbst verbindet nicht so sehr, sondern trennt Vergangenheit und Zukunft, und das Gefühl der Trennung, der Abstoßung von einem Teil der Umwelt scheint viel stärker erlebt zu werden als das Gefühl der Gemeinschaft mit einem anderen Teil davon.

Wenn der junge Mann über sich selbst und seine Umgebung nachdenkt, verwendet er drei Hauptqualitäten, die miteinander verbunden sind: 1) Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit; 2) die Fähigkeit, die Interessen der Gesellschaft an die erste Stelle zu setzen; 3) die Fähigkeit, nicht an persönlichen Gewinn zu denken. Viel seltener greift er auf Eigenschaften wie Optimismus, Ehrlichkeit, Großzügigkeit zurück. Seine Einschätzungen sind oberflächlich, allgemein, unspezifisch, manchmal infantil (ich mag allgemeine Ansichten über das Leben, eine allgemeine Meinung über die moderne Jugend - das hat Sasha mit einigen Menschen gemeinsam und mit anderen).

Sasha identifiziert sich nur mit wenigen Menschen. I-cash wird nur mit zwei Personen verglichen: dem besten Freund und dem Mädchen, das mag. Antipoden werden als Vater, geliebter und ungeliebter Lehrer, unangenehmer Erwachsener wahrgenommen. Die Ich-Vergangenheit ist absolut isoliert, aber die Ich-Zukunft wird mit niemandem verglichen. Für Sasha ist die negative Identifikation charakteristischer - nicht wie er seiner Meinung nach aussehen wird, sondern wie er aussehen wird: Diese Zahl umfasst einen Vater, einen erfolglosen Erwachsenen, einen selbstbewussten Kollegen, einen unangenehmen Erwachsenen. Ich-Ideal personifiziert in zwei Personen: Mutter und geliebte Lehrerin. Bemerkenswert ist, dass ein Gemeinschaftsgefühl hauptsächlich mit Gleichaltrigen erlebt wird; Mit der Welt der Erwachsenen, insbesondere der männlichen Hälfte, ist die Beziehung komplizierter.

Wie wir sehen können, ist dies eine schwierige Version des Erwachsenwerdens, auch weil die Identifikation mit Männern, ohne direkt positive erwachsene Vorbilder zu haben, auf völlig umgekehrten Vorstellungen basiert.

In Sasha demonstriert der Inhalt von Sätzen der charakteristischsten Eigenschaften von Männern und Frauen eine Art Umkehrung der Geschlechterrollen. Die Menge der charakteristischsten Eigenschaften von Männern besteht also aus: energisch, liebevoll, treu, aufmerksam, heimelig, sensibel. Eine noch größere Widersprüchlichkeit gegenüber Stereotypen manifestiert sich in dem, was Sasha für das charakteristischste an Frauen hält: unabhängig, unternehmungslustig, enthusiastisch, aber nicht bescheiden, selbstlos, fügsam, ruhig.

Sashas Selbstwertgefühl, sowohl inhaltlich als auch in der Höhe, nimmt sozusagen eine Zwischenposition zwischen der Einschätzung von Männern und der Einschätzung von Frauen ein. Er beschreibt sich selbst als geduldig, friedlich, fürsorglich, vielseitig, unternehmungslustig, unabhängig. Er hält Aktivität, Ausdauer, Ehrgeiz für die am wenigsten charakteristischen Merkmale für sich.

Anscheinend lassen sich viele der Schwierigkeiten in Sashas persönlicher Entwicklung durch die Besonderheiten der Familienerziehung erklären. Die Tatsache, dass ein junger Mann seinen Vater als seinen Antipoden betrachtet und wie seine Mutter oder sein geliebter Lehrer sein möchte, indem er ihnen männliche Züge verleiht, ist ein Indikator für die Verzerrung nicht nur der psychosexuellen Identifikation, sondern auch der normalen Entwicklung von die Persönlichkeit im Allgemeinen. Angst, geringes Selbstwertgefühl, die Fragmentierung des vergangenen, gegenwärtigen und zukünftigen Selbst, die Verletzung des Identifikationssystems - all dies kennzeichnet ein hohes Maß an persönlichen Problemen, von denen Sasha gerne wegkommen und in die Kindheit zurückkehren möchte. In seiner eher schwierigen Situation versucht er jedoch, einen anderen Ausweg zu finden. Er schafft einen „Durchbruch in die Zukunft“, indem er die romantische Spezialität eines Kriminalbeamten wählt und sich eine Zeitperspektive verschafft. Und die Tatsache, dass Sasha es hat, gibt ihm in dieser Situation fast den einzig möglichen Impuls für die persönliche Entwicklung.

Die Besonderheiten von Sashas persönlicher Entwicklung führen dazu, dass er praktisch keine Mittel hat, um das Problem der persönlichen Selbstbestimmung zu lösen, dazu ist er nicht bereit. Die persönliche Selbstbestimmung dieses jungen Mannes wird im Wesentlichen durch die berufliche Selbstbestimmung ersetzt.

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Besonderes Augenmerk wird auf die frühzeitige Diagnose der häufigsten Abweichungen in der Entwicklung der kognitiven Aktivität und komplexer Defekte gelegt.

Verletzung der psychomotorischen Entwicklung von Kindern des ersten Lebensjahres

Die Monographie widmet sich den Besonderheiten psychomotorischer Entwicklungsstörungen bei Kindern des ersten Lebensjahres.

Basierend auf umfangreicher klinischer Erfahrung wird ein origineller Ansatz zur Identifizierung von psychischen, Sprach- und Bewegungsstörungen bei ihnen beschrieben. Es wird eine erstmals entwickelte und in der Klinik angewandte Methode zur quantitativen Erfassung der altersbedingten psychomotorischen Entwicklung von Neugeborenen und Säuglingen vorgestellt, die es ermöglicht, den Entwicklungsstand zu objektivieren und festzustellen, welche Funktionen primär und zu stark darunter leiden größten Umfang.

Die von den Autoren vorgeschlagene Klassifikation der Entwicklungsverzögerung und die wichtigsten neurologischen und psychopathologischen Syndrome, die mit dieser Verzögerung kombiniert werden können und ihre Qualität beeinträchtigen, werden beschrieben. Wege zur Ermittlung der Ursache des Verstoßes werden skizziert Altersentwicklung und skizzierte die allgemeinen Prinzipien seiner Korrektur.

Sprachstörungen bei Kindern mit Zerebralparese

Das Buch präsentiert neurologische Daten zu den Gehirnmechanismen der Sprachaktivität und der geräuscherzeugenden Seite der Sprache bei Kindern mit Zerebralparese und diskutiert auch methodische Techniken für Korrekturklassen zur Korrektur von Sprachstörungen bei dieser Kategorie von Kindern.

Beeinträchtigtes Kommunikationsverhalten bei frühkindlichem Autismus

Frühkindlicher Autismus ist eine besondere Anomalie der geistigen Entwicklung, bei der es zu anhaltenden und eigenartigen Verstößen gegen das Kommunikationsverhalten und den emotionalen Kontakt des Kindes mit der Außenwelt kommt. Das Hauptmerkmal von Autismus, die Kontaktlosigkeit des Kindes, zeigt sich meist schon früh, schon im ersten Lebensjahr, besonders deutlich aber im Alter von 2-3 Jahren während der ersten Alterskrise.

Eine frühzeitige Diagnose von Autismus ist wichtig, da die Prognose dieser Entwicklungsstörung maßgeblich vom Zeitpunkt des Beginns der psychologischen und pädagogischen Korrektur und Behandlung abhängt.

Psychodiagnostischer Methodenkomplex

Psychodiagnostischer Methodenkomplex zur Bestimmung des geistigen Entwicklungsstandes jüngerer Schulkinder.

Das pädagogische und methodische Handbuch enthält theoretisches, methodisches und diagnostisches Material zur Anwendung in der praktischen Arbeit eines von den Autoren entwickelten und erprobten psychodiagnostischen Methodenkomplexes in Bezug auf die Ziele des schulpsychologischen Dienstes und der Praxis der ärztlichen und pädagogischen Kommissionen für die Auswahl von Kindern in Sonderschulen.

Kind mit Entwicklungsstörungen

Früherkennung und Korrektur.

Das Buch fasst die Daten in- und ausländischer Studien zur Diagnose und Korrektur verschiedener Formen von Fehlentwicklungen bei Kleinkindern zusammen.

Der Autor betrachtet die abnorme Entwicklung als Folge einer organischen Läsion des Zentralnervensystems. Besonderes Augenmerk legt er auf die frühzeitige Diagnose und Korrektur von Abweichungen im kognitiven Bereich von Kindern.