Има няколко варианта за организационните качества на ученика. Организационни умения: какво е свързано с тях, как да ги развием. Кой е организатор? Концепцията за "професионална управленска дейност"

Третата група качества на мениджъра, които го определят като мениджър, са организаторски и делови. Те отразяват нивото на организационната култура на мениджъра, неговото владеене на технологията на управленската работа: подбор, разполагане и използване на персонала, разработване на норми, стандарти и правила, лични планове и планове за дейността на обслужващите звена, оперативни планове и графици за събития, довеждане на задачите до изпълнителите, брифинг, ръководство, контрол.

На първо място трябва да се припишат организационни качества целенасоченост.

Естеството на съвременния живот изисква мениджърът да има ясни и разумни цели. Без тях може да му липсва твърдост и решителност, да пропусне добри възможности, да губи време за дреболии. Тъй като всичко в света се променя, за да остане на повърхността, мениджърът трябва да коригира тези цели. Но целеустремеността не е само в поставянето на цели, а в упорития стремеж към тях. Това е, което отличава мениджъра от останалите служители.

Друго организационно качество, което трябва да притежава един мениджър е ефективност. Състои се в способността за ясно и своевременно поставяне на задачи, вземане на информирани решения, контрол на тяхното изпълнение, бързина и ефективност в действията и действията.

Важно организационно качество на мениджъра е енергия, тоест способността да заразяваш хората с увереност, желание за действие чрез логично внушение, личен пример и собствен оптимизъм.

Управителят трябва да има дисциплинаи самоконтрол. Без това той не може нито да призове другите към ред, нито да контролира дейността им. Следователно мениджърът трябва да контролира своите емоции и настроения, да изучава емоциите на другите, за да намери „ключа“ към тяхното поведение, както и да контролира дисциплината на подчинените.

Отличителният белег на мениджъра трябва да бъде повишена ефективност, способността да работите упорито, без обаче да жертвате себе си и да не се превръщате в „пристрастен към работата“ (в напредналите компании се смята за лоша форма топ мениджърите да се задържат в офиса след края на работния ден или да си носят работата вкъщи) . Силите трябва да се пестят за основното нещо, да не се губят напразно, за да можете да се отпуснете, включително по време на командировки.

Управителят трябва да бъде общителен, контакт, т.е. общителен, насочен към външния свят, проявяващ интерес към другите. Той трябва да умее да печели хората, да ги изслушва и разбира, да ги убеждава, че е прав.

От гледна точка на контакта могат да се разграничат няколко вида лидери.

Първо, тези, които отделят по-голямата част от времето си, приблизително 2/3, за своите подчинени и само 1/3 за външни отношения.

Второ, тези, които отделят приблизително еднакво време и на двете.

На трето място, тези, които осъществяват само вертикални контакти с началници и подчинени, но не искат да познават колеги на тяхното ниво.

Четвърто, тези, които избягват всякакви контакти като цяло.

Първият и вторият тип лидери са добри за оперативно управление, четвъртият - за стратегическо. Третият тип лидер по принцип не отговаря на изискванията за съвременните мениджъри. Дори в армията, с нейната строга дисциплина и субординация, едва ли ще го разберат.

Важна черта на мениджъра е реализъм. Той трябва да може правилно да прецени своите възможности и възможностите на своите подчинени, техните действия, да не витае в облаците, тогава няма да е толкова болезнено да паднеш в случай на провал.

Добрият мениджър се характеризира със здравословен оптимизъм и увереност. Водете хора без самоувереностневъзможен. Уверените хора знаят какво искат. Те никога не прибягват до заобиколни решения. Техните възгледи по проблемите са винаги ясни и точни и те се стремят всеки да знае за тези възгледи, поради което изразяват своята гледна точка свободно, като се стремят да бъдат чути и разбрани, но в същото време уважават другите хора и тяхното мнение.

Не много хора обаче могат да се похвалят със самочувствие. Причините за липсата му са много: това е и липса на практика, която поражда незнание какво ще се случи в резултат на привидно правилни стъпки; това е страх поради плахост, неблагоприятни реакции от другите; това е собственото подценяване, неспособността да се представи в благоприятна светлина, да изрази правилно мислите си, съмнението в себе си носи много неудобства на мениджъра, тъй като подчинените, виждайки такова негово свойство, могат да организират „празник на неподчинение”

Но, според психолозите, липсата на самочувствие в никакъв случай не е „болест“, която не е фатална и трябва да се „лекува“ чрез развиване на липсващите умения в себе си и наблюдение как другите действат в ситуации, изискващи уверено поведение. Ето няколко съвета от известните експерти по мениджмънт Уудкок и Франсис. 1 Уудкок М., Франсис Д. Освободеният мениджър. - М., 1991.

На първо място, трябва избягвайте прекомерните емоции, тъй като другите ще реагират на тях, а не на същността на въпроса. Трябва да сте по-прости, защото често същността се губи поради сложността на представянето на гледната точка и опитите да се работи върху няколко проблема едновременно.

Стремете се упорито към целта си, постигайте целта си, докато резултатите са задоволителни. Не занижавайте собственото си достойнство и не позволявайте да бъдете съборени, отведени настрани. Не се отчайвайте в случай на грешки и упорито се стремете към целта, не само изповядвайки принципа „няма да устоим на цената“.

За успешно лидерство мениджърът трябва да има господство, т.е. авторитетност, желанието за лична независимост, за лидерство, макар и не на всяка цена, а при всякакви обстоятелства. Той трябва да е готов за упорита и безкомпромисна борба за правата си, да не се страхува от властта, да показва високо ниво на лични претенции, да принуждава другите да го уважават, да демонстрира смелост и волев характер.

Добрият лидер трябва да може да осигури съучастиеслужители да работят. За да направите това, е необходимо правилно да насърчите хората, да превърнете всяка, дори и най-досадната работа във вълнуваща игра, да търсите нестандартни подходи и непознати аспекти при решаването на проблема, да овкусите действията си с известна доза авантюризъм за по-голяма привлекателност. Той трябва да се съобразява с желанието на подчинените да постигнат определена позиция в този свят, да познават техните идеали и да допринесат за реализацията им в живота.

Но най-важното е, че мениджърът трябва да има лидерски умения, организирайте и подпомагайте работата на екипа, бъдете готови за действие, риск. Той трябва да може да определи обхвата на служебните си правомощия, способността да действа независимо от ръководството, да принуди хората да се подчиняват, да се отърват от баласта и да помогнат на останалите да станат себе си, а не да се смажат под него.

За целта мениджърът трябва да има толерантност към слабостите на хората, които не пречат на работата, и нетърпимост към всичко, което пречи на успешното решаване на задачите, стоящи пред него и екипа.

Трябва да се има предвид, че няма и няма да има мениджър с универсални способности и еднакво ефективен във всяка ситуация.

Има определен набор от човешки качества, които изброихме по-горе, които формират основата на организационните способности. Тези качества не зависят от производствения опит на служителя, така че човек може да стане лидер в сравнително ранна възраст.

И накрая, в заключение, е необходимо да се спрем на тези точки, които определят ефективностмениджърска работа. Редица от тях зависят от него и са свързани или с умението на ръководителя да организира своята дейност и дейността на своите подчинени, или с отношението му към тях.

Така че способността да се планира, правилно да се определи редът на важност и спешност на случаите, последователността на операциите, броят на взетите решения има положителен ефект върху ефективността на дейностите.

Ефективността на работата на мениджъра се влияе от способността да се използват способностите на подчинените, техните знания, вярата в служителите, способността да се говори откровено с тях, да се поставят цели вместо директно управление.

Липсата на колегиалност при обсъждане и решаване на критични въпроси, присвояване на резултатите от работата на екипа, администриране вместо убеждаване и предубедено отношение към служителите влияят негативно върху ефективността на работата на мениджъра.

В някои случаи обаче ефективността на лидера зависи от подчинените.

Например, ако не са решили добре проблема или се страхуват сами да вземат решение, те често тичат при шефа за съвет, отвличайки го от други по-важни въпроси. Същото се случва, ако подчинените не знаят точно своята задача и се заемат с работа, с която не могат да се справят, а лидерът е принуден да им помага, за да не „запълва“ случая.

В много отношения това се случва, между другото, от невъзможността да се планира. Трудности за лидера възникват и когато подчиненият не знае как да говори с него, да обясни ясно проблемите и желанията си, но постоянно чака инструкции и инструкции.

Шаповалова И

Факултет по история на философията и правото

КОМУНИКАТИВНИ И ОРГАНИЗАЦИОННИ СПОСОБНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ

Комуникационните и организационните умения играят важна роля в онези дейности, които са свързани с общуването с хората, с организирането на работа в екип. Те са важно звено в развитието на педагогическите способности. За да заинтересувате и запазите вниманието и контрола върху група хора, трябва да имате не само умствени способности, но и комуникативни и организационни умения.

Човешки комуникативни умения- това са способностите, които се проявяват в общуването му с хората. Те включват способността да изслушвате и разбирате хората, да им влияете, да установявате добри лични и бизнес отношения с тях.

Организационни умения- това е способността правилно да поставите задача на група, да контролирате нейното изпълнение, да разпределите отговорностите и, най-важното, да можете да се ориентирате в трудна извънредна ситуация навреме.

Учителят трябва да се занимава не с един ученик, а с целия клас. Работата в екип изисква специални способности, които са сложен набор от качества, които учителят, който провежда занятия с един човек, например у дома, може да не притежава.

ЦелРаботата ни се състоеше в изследване на комуникативните и организационни способности на студентите, обучаващи се в направление „Педагогическо образование“.

В проучването участват студенти от Историко-философския и правния факултет, общо 78 души.

За да оценим нивото на комуникационни и организационни умения на студентите, използвахме въпросник, състоящ се от 40 въпроса и следната скала за оценка:

Субектите, които са получили оценка 1, са респонденти с ниско нивопрояви на комуникативни - 30% и 21% на организационни умения.

Получилите оценка 2 респонденти, а такива имаме 25%, имат комуникативни и 24% организационни умения под средното ниво. Те не се стремят да общуват с другите, чувстват се ограничени в нова компания, предпочитат да прекарват време насаме със себе си, ограничават познанствата си, проявяват трудности при установяването на контакти с хора и в говоренето с публика, почти напълно не се ориентират в непозната ситуация, не защитават собствените си интереси мнение, оплакванията са трудни за преживяване. В много начинания те предпочитат да се въздържат от проявата на независими решения и инициативи.

Това важи за респондентите, които са получили оценка 3 средно нивопрояви на комуникативни - 15% и 30% на организационни умения. Те се стремят към контакти с хората, непрекъснато разширяват кръга си от познати, отстояват мнението си, планират бъдещата си дейност, но способностите им не са много стабилни. Тази група респонденти се нуждае от по-нататъшна сериозна работа върху развитието на комуникативните и организационни умения.

Субектите, които са получили оценка 4, 24% от респондентите принадлежат към групата с високо ниво на проява на комуникативни и 20% организационни наклонности. Те не се губят в нова среда, бързо намират приятели, стремят се да разширят кръга си от познати, участват в социални дейности, активно участват в живота на роднини и приятели, проявяват инициатива в общуването и имат способността да вземат самостоятелни решения в трудна ситуация. Те правят всичко това не по принуда, а по вътрешни мотиви.

Субектите, които са получили най-висока оценка 5 - те съставляват 7% от общия брой на анкетираните. Имат много висока степен на проява на комуникативни и 5% организаторски наклонности. Те изпитват нужда от комуникативна и организационна дейност и активно се стремят към нея, бързо се ориентират в трудни ситуации и се чувстват добре в нов колектив. Това са инициативни хора, които предпочитат да вземат самостоятелни решения по важен въпрос или в трудна ситуация, защитават мнението си и се стремят то да бъде прието от другите. Те могат и го правят, да внесат вълнение в непозната компания, обичат да организират различни игри, събития, упорити са в дейности, които ги привличат, и сами търсят такива неща, които да задоволят нуждата им от общуване и организационни дейности.

Въз основа на горното могат да се направят следните изводи:

1. Само 25% от учениците имат достатъчно ниво на организационни умения за успешно преподаване.

2. 31% от учениците имат достатъчно ниво на комуникативни умения за успешно преподаване.

3. За по-голямата част от анкетираните ученици нивото на развитие на тези способности е ниско и под средното.

Препоръки:Като се има предвид, че комуникативните и организационни умения са важен компонент в развитието на бъдещия учител, е необходимо да се обърне нужното внимание на тяхното развитие по време на обучението в университета. И можете да направите това, включително в часовете по физическо възпитание:

подбират упражнения, изпълнението на които налага контакт с връстници;

Осигурете на учениците възможност да действат като учител (организирайте подготвителната част на урока, щафетни състезания, игри на открито);

Насърчавайте участието в състезания като част от отбор;

· използване на различни форми на физическа култура и здравеопазване, форми на активен отдих, метод на проекти, където учениците могат да се покажат като организатор.

Доста често способностите се появяват в хода на такива видове дейност и общуване, които първоначално са безразлични към човек, но когато са включени в тях, те стават значими. Тук са важни собствените усилия и преодоляването на комуникационните бариери, които са възможни, ако човек си постави съзнателна цел за саморазвитие.

За работодателя са важни както личните, така и бизнес качествата на служителя. Кои способности са по-важни? Как да се справим с негативните черти? Всяка професия има свои собствени характеристики. Ще говорим за това как да направите правилния избор и как да оцените бъдещ служител в нашата статия.

Делови и лични качества

Бизнес качествата на служителя са способността му да изпълнява определени трудови задължения. Най-важните от тях са нивото на образование и трудов стаж. Когато избирате служител, се ръководете от ползите, които той може да донесе на вашата компания.

Личните качества характеризират служителя като личност. Те стават важни, когато кандидатите за една позиция имат бизнес качества на едно и също ниво. Личните качества характеризират отношението на служителя към работата. Фокусирайте се върху независимостта: той не е длъжен да върши вашата работа, но трябва да се справя максимално със своята.

Изборът на качества

Ако в автобиографията са въведени повече от 5 характеристики, това е сигнал, че кандидатът не може да направи компетентен избор. Освен това стандартните „отговорност“ и „точност“ са станали обичайни, така че ако е възможно, попитайте какво означават те. общи понятия. Прекрасен пример: фразата „висока производителност“ може да означава „способност за работа с много информация“, докато вие разчитате на „желание за работа извънредно“.

Такива общи понятия като "мотивация за работа", "професионализъм", "самоконтрол" кандидатът може да разкрие в други изрази, по-конкретни и по-смислени. Обърнете внимание на несъвместимите качества. За да проверите честността на кандидата, можете да поискате да илюстрирате с примери посочените от него характеристики.

Отрицателни качества на служител

Понякога те също се включват в автобиографията от търсещия работа. По-специално като:

• Хиперактивност.
• Прекомерна емоционалност.
• Алчността.
• Отмъстителност.
• Наглост.
• Неспособност за лъжа.
• Неспособност за работа в екип.
• Безпокойство.
• Докачливост.
• Липса на трудов стаж/образование.
• Липса на чувство за хумор.
• Лоши навици.
• Страст към клюките.
• прямота.
• самоувереност.
• скромност.
• Слаба комуникация.
• Желанието за създаване на конфликт.

Кандидат, който е написал отрицателни качества в автобиография, може да бъде честен или може би безразсъден. Подобен акт не се оправдава, но ако искате да знаете възможните проблеми с този кандидат, помолете го да изброи своите отрицателни качества. Бъдете готови да дадете на човека възможност да се реабилитира и да представи отрицателните качества в благоприятна светлина. Например неспокойствието показва лесна адаптация и бързо превключване от една задача към друга, а прямотата показва ползите, които той може да донесе при сключване на сделка.

Бъдете готови да дадете на човека възможност да се реабилитира и да представи отрицателните качества в благоприятна светлина.

Качества за различни професии

В почти всички дейности са необходими определени професионални качества. Можете да улесните кандидатите и в същото време да стесните кръга им, като въведете информация за желаните характеристики в обявата за работа. За служител в сферата на промоцията или развлеченията основните качества са комуникационни умения, способност за работа в екип и привличане на хора. Списъкът с печелившите качества ще включва още: чар, самочувствие, енергия. В областта на търговията списъкът с най-добрите качества ще изглежда така: гъвкавост на мисленето, умения за взаимодействие с клиенти, способност за преговори, работа в екип, както и бърза реакция, учтивост, постоянство, активност.

Лидерът във всяка област трябва да се характеризира с такива професионални качества като организационни умения, способност за намиране на общ език и работа в екип, находчивост, безконфликтност, чар и способност за преподаване. Също толкова важни са способността за вземане на бързи решения, самочувствието, вниманието и баланса.

Силните страни на служител, работещ с голямо количество данни (счетоводител или системен администратор): внимание към детайла, точност, бързо учене, внимателност, организация и, разбира се, способност за работа с голямо количество информация.

Характеристиката на секретаря включва разнообразие от положителни черти: умения за взаимодействие с клиенти, бизнес комуникация, грамотност, способност за водене на преговори и бизнес кореспонденция, способност за работа с няколко неща едновременно. Обърнете внимание и на добри външни данни, внимание, такт и баланс, старание. Във всяка професия отговорността, вниманието и устойчивостта на стрес са полезни. Но кандидатът, вписвайки такива качества в автобиографията, не винаги ги приема на сериозно.

Във всяка професия отговорността, вниманието и устойчивостта на стрес са полезни. Но кандидатът, вписвайки такива качества в автобиографията, не винаги ги приема на сериозно.

Оценка на професионалните качества на служител

За да избегнат загубата на време и пари в тестване на нови служители, понякога компаниите ги оценяват преди да наемат. За това дори са създадени специални центрове за оценка на персонала. Списък с методи за оценяване за тези, които предпочитат да го правят сами:

• Препоръчителни писма.
• Тестове. Това включва конвенционални тестове за способности и способности, както и тестове за личност и опит.
• Проверка на знанията и уменията на служителя.
• Ролева игра или казуси.

Ролевата игра ще ви помогне да разберете на практика дали кандидатът е подходящ за вас. Разиграйте ежедневна ситуация за неговата позиция и вижте как се справя. Например, оценете неговите умения за взаимодействие с клиенти. Нека купувачът бъде вашият компетентен служител или вие самите, а кандидатът ще покаже на какво е способен. Можете да му поставите цел, която да постигне по време на играта, или просто да наблюдавате стила на работа. Този метод ще разкаже много повече за кандидата, отколкото колоната „Лични качества“ в автобиографията.

При определяне на критериите за оценка може да се базирате на бизнес качества: точност, потенциално количество и качество на извършената работа, опит и образование, умения и др. За по-голяма ефективност се съсредоточете върху качествата, необходими за позицията, за която се оценява кандидатът се прилага. За да сте уверени в даден служител, вземете предвид неговите лични качества. Можете самостоятелно да извършите оценка под формата на рейтинг на кандидати, като поставите + и - според определени критерии, разпределяйки ги по ниво или присъждайки точки. Избягвайте грешки при точкуване, като пристрастия или стереотипи, или претегляне на един критерий.

Организационните умения са от особено значение в областта на управлението. Не всеки организатор може да бъде лидер (), но всеки лидер трябва да бъде организатор. Кой е това? Нека да го разберем.

Да организира работата на подчинените е една от основните функции на лидера, освен това, независимо към коя от тях се придържа. Организацията се отнася до разпределението на отговорностите и задачите между членовете на екипа. Успехът на всички дейности, производителността на работата зависи от това колко точно мениджърът разпределя работните задачи.

Разпределението на властта и отговорността, т.е. например изборът на лидер, разделянето на екипа на малки групи, също е включено в организационната функция на лидера. Но както и да разпределя властта и отговорността, само той е отговорен за резултата.

Понякога лидерът действа като лидер, а екипът живее от самоуправление, тогава организационната функция не е толкова очевидна. Ръководителят дава своята работа, власт, отговорност на един от служителите в два случая:

• признава, че някой по-добър от него ще се справи с тази задача;
• зает над важни въпросиили не може да го направи поради обща заетост.

Какво е важно при организирането

Организационни умения - набор от качества, които помагат на лидера да управлява в група. Те включват:

• Способност за обяснение на информация. Задачата на организатора е не само да обясни информацията на разбираем език, но и да се увери, че човекът я разбира и усвоява правилно. Но е важно да използвате въпроса не „Разбрахте ли всичко?“, а „Обясних ли ви достатъчно ясно?“ В първия случай човек ще започне да се самооценява и едва ли ще може да изложи негативно интелектуалните си способности в очите на лидера. Следователно той, разбира се, ще отговори с "Да", дори и да не е така.
• Обратна връзка. Организаторът трябва лично да погледне резултата и работния процес на служителя, на когото е поверил нещо.
• Уместна градивна критика и с нея алтернативни предложения. Както се казва, критикувайте - предлагайте.
• Силно развит самоконтрол и способност за действие Дори ако организаторът трябва да се скара на екипа, тогава това трябва да се направи спокойно и с достойнство.
• Организаторът трябва ясно да знае и разбира какво очаква и изисква от своите подчинени (форма, срокове, резултати, методи). Бъдете в състояние да изпълните тези изисквания сами.
• Способност за контрол и отразяване.
• Способност за предотвратяване и разрешаване, общуване с хората.

Освен това организаторът трябва да има авторитет, да е строг, но справедлив, коректен в оценките, да владее добре това, което управлява, да е висококвалифициран специалист. За разлика от лидерството, чиято способност до голяма степен се определя от вродени характеристики, почти всеки може да стане организатор. Въпреки това допринасят такива индивидуални характеристики като скоростта на умствените реакции и други свойства.

Как да развием организационни умения

Тъй като всеки може да стане организатор, въпросът как да стане това е актуален. Предлагам няколко прости правила:

• Организацията започва от себе си (самоорганизация). Научете се да организирате собствените си дейности, живот и живот. Вземете за правило да правите дневен план, да водите дневник, да разпределяте време, да си поставяте цели, задачи и винаги да ги изпълнявате. Точно сега направете нещо, което ръцете ви не са достигнали.
• Развийте, способността да разбирате друг човек, уважение към интересите на другите хора, здрави.
• Учете и практикувайте.
• Усъвършенствайте се редовно. Настройте се, страх от комуникация и други проблеми, които имате. Всички вътрешни бариери трябва да бъдат унищожени.
• Развийте креативността.
• Разширете хоризонтите си.
• Тренирайте практическо мислене, тоест наистина погледнете света. Поставете си реалистични цели, не се увличайте от мечтите.
• Бъдете амбициозни.

Важно е да познавате добре не само собствените си характеристики, но и да разбирате психологията на другите хора. Правилно разпределете отговорностите, вземете предвид интересите, темперамента и други характеристики на участниците - основната задача на организатора.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

Галеева Надя Абдуловна. Формиране на организационни способности на студенти в извънкласни дейности: дисертация ... Кандидат на педагогическите науки: 13.00.01 / Галеева Надия Абдуловна; [Място на защита: Краснояр. състояние пед. университет]. - Красноярск, 2008. - 230 с. : аз ще. RSL OD, 61:08-13/82

Въведение

Глава 1. Формирането на организационните способности на студентите като обект на научно-педагогическо изследване 14

1.1. Проблемът с организационните умения в психолого-педагогическите изследвания 14

1.2. Състоянието на формиране на организационните способности на студентите в теорията и практиката на извънкласните дейности... 40

1.3. Характеристики на проявите на организаторските способности на студентите в университета 63

Заключения по първа глава 85

Глава 2. Педагогически условия за формиране на организационни способности на студентите в извънкласни дейности 88

2.1. Учебен комплекс за малки групи, съчетаващ елементи на научно обучение и практическа дейност 90

2.2. Разработване и прилагане на специална програма, обогатена с практически материали по организационни дейности 127

2.3. Индивидуално потапяне на ученици в специални самостоятелни извънкласни дейности 157

Изводи по втора глава 177

Заключение 182

Литература 189

Приложения 209

Въведение в работата

Съвременното бързо променящо се общество изисква от своите членове, и особено от младите хора, активно да разкриват и проявяват собствения си потенциал в различни сфери на живота и производството, творческо използване на знанията, отчитайки спецификата на ситуацията и намиране на ефективни начини за придобиване нови черти на личността. Сред основните качества на съвременния специалист в „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“ (2002 г.), „Федералният закон за висшето и следдипломното професионално образование“ (2001 г.) са способности, включително организационни, които влияят върху ефективността на взетите решения за осигуряване на подема на местната икономика и изпълнението на различни социални програми.

Формираните организационни умения на специалист осигуряват организирането на индивидуални и групови дейности (В. Л. Боднар, М. И. Рожков, В. И. Худанич), допринасят за изграждането на междуличностно взаимодействие и комуникация (Б. С. Лазарев, Р. Петрунева, И. А. Скопилатов) , ви позволяват да планирате кратко -срочни и дългосрочни действия, действат ефективно в стандартни и нестандартни ситуации (Ю.Л. Воробьов), използват оптимално временни, материални, психологически и човешки ресурси. Организационните умения на служителя стават търсени независимо от заеманата позиция (С. Бел, В. С. Лазарев, Р. Дж. Спади, Е. В. Яковлев) и естеството на основната професионална дейност (А. Д. Копитов, В. С. Лазарев, Е. Семенова, В. Шепел) .

В същото време в съвременната младежка среда има прояви на ниска гражданска активност (Н. Б. Крилова, Л. Шаламова), зависимо поведение, неспособност да се реализират в образователни, социални и професионални дейности (Т. И. Волчок). Често завършилите висши учебни заведения са специалисти с нисък професионален и социален потенциал, некреативни, инертни и понякога просто неподготвени за работа в съвременни динамични индустриални и социални условия (А. И. Дяков, Г. В. Горченко, В. Приходко, 3. Сазонова, А. И. Стеценко). Съвременните висшисти, навлизайки на пазара на труда, са изправени пред високите изисквания на съвременните работодатели (Т. Л. Клячко, Г. А. Краснова), ситуация на ожесточена конкуренция, която ги кара да изпитват известен дискомфорт, засяга тяхното психическо и физическо здраве.

Изследователите виждат превенцията на проблема с наемането на работа на млади специалисти в своевременното организиране и провеждане на специална целенасочена работа за придобиване на професионално значими качества от млади специалисти (И.Х. Балхаева, Д.Н. Лебедев, Н.Б. Крилова, Н.М. Тартаковски, Г.Н. Филонов , Е. Чепурних).

AT съветски периодобучението на специалисти-организатори се извършва главно от младежки социални и политически организации (пионери, комсомол), чиито функции след ликвидацията им не са прехвърлени на други социални институции. Заемането на чужд опит във формирането на лидери-организатори и мениджъри за обучение на руски специалисти-организатори е неприемливо, т.к. не отговаря на спецификата на руския манталитет, който е основен при разработването и прилагането на организационни решения.

По този начин задачата за формиране на организационните способности на бъдещите специалисти се възлага на образователни институции, които са специална област на социалния живот и създават външни и вътрешни условия за многостранно формиране на личността. Специално място в процеса на формиране се отделя на висшите учебни заведения като основен етап на обучение на специалисти. Творбите на Ю.Р. Вишневски, Н.Ф. Головати, B.C. Кагерманян, Ю.В. Кондратюк, Б.И. Корнилова, Н.А. Попова, Н.П. Соколова, Г.К. Чернявски и др

В момента обаче организационното обучение на бъдещи специалисти, осъществявано от университетите, е на ниско ниво. Държавните образователни стандарти и учебните програми на образователните институции съдържат академични дисциплини, насочени към овладяване на теоретичните основи на организационната и управленската дейност от студентите, но няма специални курсове за формиране на подходящи способности, овладяване от студентите на формите, методите и средствата за активно трансформираща реалност (Ю.Л. Воробьов, В.Т. Сподели).

Следователно съществуващата традиционна образователна система изисква определени промени, които биха допринесли за активирането на личностния потенциал на учениците (В. М. Галауз, И. В. Гудовски, М. Г. Квитков, О. А. Кравченко, О. П. Сергеева, И. Н. Тоболкин). Университетът има големи възможности за формиране на организационни умения на студентите (V. Shepel), придобиване на умения за организиране на големи и малки групи (V.I. Kazarenkov). Постигането на тази цел в университета се улеснява от съдържанието, методите и формите на образователния процес, процесите на формиране на цели, активната позиция на студентите на етапите на планиране, провеждане и анализиране на дейности (B.N. Bodenko, IA Zimnyaya, N.A. Морозова). Значителна тежест при формирането на организационни умения имат извънкласните дейности, които предоставят „богато поле” за тяхното реализиране. Стават популярни центрове за младежки инициативи, студентски екипи (педагогически, строителни и др.), Младежки съюзи, работещи на базата на самоуправление и аматьорски представления (С. А. Морозова, П. В. Неверов). Извънкласните дейности се характеризират с лекота на педагогическо въздействие, възможност за активно участие на учениците в планирането и организирането на собствения им живот и следователно по-ефективно насърчаване на нивото на формиране на организационните способности на учениците.

Въпреки това, в практиката на съвременните висши учебни заведения извънкласните дейности не винаги са целенасочени и освен това не се използват, както S.F. Марков, като средство за формиране на организационни умения. Често в структурните подразделения на университетите (факултет, институт и др.) Няма единна система за организиране на извънаудиторни дейности (А. П. Дяков, Г. В. Горченко, А. И. Стеценко), което води до липса на целенасочени дейности за формиране на студентски опит в организационната работа . Понякога педагогическите екипи на техническите университети трябва да преодолеят погрешното мнение на студентите за безполезността и незадължителността на извънкласните дейности, които смятат, че „обучението на бъдещия специалист се състои в овладяване на професионални знания, опит в организационната и друга социална работа се придобива в производствена среда".

Съществуващ Научно изследванепо проблемите на висшето образование обхващат общотеоретични въпроси, без да разкриват условията за подготовка на специалисти-организатори в рамките на университета. По този начин има научни предпоставки за решаване на проблема с формирането на организационни способности на студентите в учебния процес на университета. Проучването даде възможност да се подчертае противоречието между необходимостта от формиране на организационни умения на студентите - бъдещи специалисти и липсата на научни и методически препоръки за тяхното формиране в извънаудиторни дейности. Търсенето на начини за разрешаване на това противоречие съставлява изследователския проблем, който се състои в определяне на ефективността на извънкласните дейности за формиране на организационни способности на студентите и определя темата на изследването „Формиране на организационни способности на студенти в извънкласни дейности“.

Целта на изследването е теоретично да обоснове и експериментално провери ефективността на педагогическите условия, които допринасят за формирането на организационни умения на учениците.

Обект на изследването е учебният процес в университета. Предмет на изследването са педагогическите условия за формиране на организационни способности на студентите в извънкласни дейности.

Хипотезата на изследването е, че формирането на организационни способности на студентите ще се осъществи ефективно, ако в извънкласните дейности се прилагат следните педагогически условия:

Създаден е учебен комплекс за малки групи, съчетаващ елементи на научно обучение и практическа дейност; беше разработена и внедрена специална програма „Организатор: знаем, можем и ще научим другите“, обогатена с практически материали за организационната дейност; учениците бяха индивидуално потопени в специални и самостоятелни организационни дейности. В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха поставени следните задачи.

1. Да се ​​изследва състоянието на проблема в психолого-педагогическата теория и практика.

2. Да гарантира, че съдържанието и организацията на извънаудиторните дейности в университета са насочени към формиране на организационни умения на студентите в съответствие с постепенната промяна на организационните роли.

3. Разработване и използване на съдържанието, формите и методите на учебния комплекс, осигуряващи единството на научното образование и практическата дейност при формирането на организационните способности на учениците.

4. Разработване и прилагане на специална програма „Организатор: знаем, можем и ще научим другите“, обогатена с практически материали за организационни дейности, насочени към развиване на организационните умения на учениците.

5. Разработване и прилагане на методика за индивидуално потапяне в специални и самостоятелни организационни дейности извън класната стая.

Теоретичната и методологическа основа на изследването са философските положения за същността на човека като съвкупност от всички обществени отношения, като субект на дейност (Н. А. Бердяев, А. М. Гендин, К. Маркс, М. Шелер и др.); психологически концепции за личността, както вътрешни (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, S.L. Rubinshtein и др.), така и чуждестранни (A. Adler, A. Maslow, K. Rogers K. Horney и др.); разпоредби за активното влияние на социалната среда върху развитието на индивида (А. В. Мудрик, В. И. Петришчев, М. И. Шилова и др.); идеи за дейност (V.P. Zinchenko, V.A. Krutetsky, N.S. Leites, V.N. Myasishchev и др.) и лично-дейностни подходи (I.Ya. Zimnyaya, A.K. Маркова, P.I. Pidkasisty и др.); теорията за професионалното развитие на личността в системата на висшето образование (V.A. Adolf, V.S. Kagermanyan, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner и др.).

Методи на изследване: общотеоретичен (анализ на философска, педагогическа, психологическа, социологическа литература, правна документация, обобщаване на педагогически опит); емпирични (експериментална работа, наблюдение, проучване, рейтинг, изследване на продуктите на дейността, тестване, метод за компетентни оценки); статистически (класиране, скалиране, корелационен анализ, качествен и количествен анализ на резултатите от изследването, математическа обработка на данни (наклон на Фишер, тест на Ман-Уитни)).

Експериментална изследователска база: Институт по информатика и телематика на Държавното учебно заведение за висше професионално образование „Хакаски държавен университет на името на I.I. Н.Ф. Катанов” (Абакан, Република Хакасия).

Проучването е проведено на три етапа.

На първия етап (2000 - 2001 г.) беше извършен анализ на психологическата и педагогическата литература по проблема за формирането на организационни умения; определят се целта, обектът, предметът, задачите на изследването, развиват се условията на хипотезата; беше проучено състоянието на организацията на извънаудиторните дейности на университета, за да се определят неговите възможности за формиране на организационни умения на студентите.

На втория етап (2001 - 2004 г.) беше проведена констативен част от експерименталната работа; е разработена програма за "експериментална работа"; е извършена корекция на научната и методическа подкрепа за процеса на формиране на организационни способности на учениците; е проведен етап на формиране на експериментална работа; резултатите, получени в хода на експерименталната работа бяха анализирани.

На третия етап (2005 - 2007 г.) беше извършено теоретично обобщение на материалите от изследването, получени в хода на работата; формулирани заключения и препоръки относно организацията на извънаудиторни дейности, насочени към формиране на организационни умения на студентите; текст на дисертация. Научна новост на изследването.

1. Разкрива се същността и се изяснява понятието "организационни способности на студентите", което се разглежда като черти на личността, които му позволяват ефективно да включва хората във всякакъв вид дейност, успешно да коригира действията в нея, както и да променя дейности в съответствие с поставените цели и условия, в които протича.

2. Идентифицирани и характеризирани са структурните компоненти на организационните способности, определени са критериите за тяхното формиране сред студентите: функционално-предметна област (знания и умения, които осигуряват разбиране на характеристиките и вътрешното състояние на хората, изграждане на комуникационен процес, организиране и провеждане на бизнес), лична област (мотивация, ценностно отношение към процеса на формиране, отговорност, мобилност, предприемчивост и др.), област на перспективите (визия за перспективи, способност за самообразование).

3. Педагогическите условия за формиране на организационни способности на студентите в извънкласни дейности са теоретично обосновани и в хода на експерименталната работа: организацията на извънкласните дейности на студентите е изградена на базата на образователен комплекс в малки групи, който осигурява единство на научното образование и практическата изпълнителска дейност на студентите; беше разработена и внедрена специална програма „Организатор: знаем, можем и ще научим другите“, обогатена с практически материали за организационни дейности (работилница, банка „Майсторски клас“ и др.), насочена към развитие на организационните умения на учениците, позволявайки им да вземат организационни решения в производствени ситуации, да обменят организационен опит с колеги в производството; Самостоятелната организационна дейност на студентите в извънучебно време включва самооценка на нивото на формиране на организационни способности, изготвяне на програма за самоусъвършенстване на организационните способности и тяхната самореализация чрез самостоятелно търсене на източници на информация и обекти на приложение на организационни способности. в условия на специално индивидуално потапяне. 4. Доказано е, че прилагането на разработените педагогически условия допринася за повишаване на нивото на формиране на организационните способности на студентите. Теоретично значение на изследването. Теорията на педагогическия процес на университета е доразвита поради включването в нейното съдържание на набор от условия за формиране на организационни способности като личностни качества на бъдещия специалист-организатор, което е определена ценност в съвременните условия на развитие на образованието.

Практическата значимост на изследването. Разработените и адаптирани методи за изследване и средства за диагностика на организационните способности на студентите позволяват да се определи тяхното ниво в условията на реалния учебен процес на университета. Разработените материали (практически материали за организиране на извънкласни дейности на учениците, учебно-методическо ръководство „Работна тетрадка на организатора“, електронен учебник „Студентски живот: от участник до организатор“ и др.) могат да се използват в дейностите на образователните институции, в системата за допълнително образование и повишаване на квалификацията на работниците в педагогическата сфера. Резултатите от изследването са успешно внедрени в учебния процес на университетите в Абакан.

Надеждността на резултатите от изследването се осигурява чрез анализ на научни и педагогически изследвания, методологични основи, набор от изследователски методи, които отразяват целта и целите на изследването, количествен и качествен анализ и представителни резултати от експерименталната работа.

Основни положения за защита.

1. Организационните способности като важни качества на личността на специалиста й позволяват да бъде по-търсена сред другите и са важни за ефективната организационна дейност в условията на конкуренция в производствените услуги.

2. Организационните способности на индивида имат сложна структура, състояща се от взаимосвързани и проявени в дейността на отделните компоненти, като се акцентира върху функционално-обективните (организационни знания и умения) и личните (мотивация, ценностно отношение към процеса на тяхното формиране, лични качества (отговорност, мобилност, предприемчивост и др.)) области, област на перспективи (визия за перспективи, способност за самообразование).

3. Формирането на организационните способности на студентите в извънкласни дейности, организирани въз основа на поетапна промяна на организационните роли, се дължи на:

Комбинация от целенасочено педагогическо ръководство, научно образование и организационна дейност на студентите. университет в системния индивидуален и колективен анализ и отразяване на ефективността на извънаудиторните дейности, насочени към овладяване на ролята на "организатор-изпълнител";

Внедряване на специална програма „Организатор: знаем, можем и ще научим другите“, която позволява да се овладеят ролите „организатор-помощник“, „организатор-преподавател“ и „организатор-служител“;

Изпълнението на разработения курс на индивидуално потапяне в специална самостоятелна организационна дейност, която допринася за постигането на личността на ученика на ниво "организатор-специалист".

Апробирането и прилагането на резултатите от изследването беше извършено по време на обсъждането на материали на заседанията на катедрата по общи професионални психологически и педагогически дисциплини на Държавната образователна институция за висше професионално образование „Хакаски държавен университет им. Н.Ф. Катанов“, Академичен съвет на Института по информатика и телематика, катедра „Педагогика“, Красноярски държавен педагогически университет. В.П. Астафиев“, на научно-практически конференции през годините. Красноярск (2004), Абакан (2002 - 2006), методически семинари.

Структура на дисертацията. Работата включва въведение, две глави, заключение, библиография и приложение.

Проблемът с организационните умения в психологическите и педагогическите изследвания

Стремежът да се разбере същността на човека кара учените да го определят като същество, способно да се „издигне над себе си“ (Н. А. Бердяев), надминавайки „себе си и света“ (М. Шелер). Всяко човешко действие се разглежда като творчески акт, възможност за самоопределение, а основната задача е да стане човек. Според Н.А. Бердяев, спирането в развитието, липсата на растеж, обогатяване, творчество на "новия живот" са разрушителни за индивида.

Добре известните чуждестранни концепции за личността подчертават желанието на всеки човек, който е достигнал нивото на по-високи потребности (А. Маслоу) към „пълна реализация на истинските способности“ (К. Хорни), „самоусъвършенстване“ (А. Адлер) , „най-пълното идентифициране и развитие на техните способности и възможности“ (К. Роджърс), „желанието на човек да стане това, което може да стане“ (К. Голдщайн). Тази идея е отразена и в трудовете на руските психолози (Л. И. Анциферова, К. А. Абулханова-Славская, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн и др.). Реализирането на потребността на индивида да "бъде личност" (А. Г. Асмолов, А. В. Петровски), активното разкриване и проявление на потенциала става възможно, когато е включено във всякакъв вид "социално значима дейност" (А. Г. Асмолов, А. .В. Петровски), който по правило има колективен характер.

Съществуващите индивидуални форми на дейност всъщност също са вплетени в дейностите на обществото и са част от съвместни дейности (A.L. Sventitsky). Следователно всеки човек, действащ като субект на колективна дейност (А. П. Дяков) и имащ желание за нейното ефективно осъществяване, за да избегне непоследователност и неморалност, „трябва да знае мястото си и да върши своето“ .

С други думи, всяка колективна дейност изисква разумна целенасочена организация (П. С. Гуревич). „... всеки пряко обществен или съвместен труд ... - пише К. Маркс, - се нуждае в по-голяма или по-малка степен от управление, което установява последователност между отделните работи и изпълнява общи функции, произтичащи от движението на целия производствен организъм, за разлика от движенията на нейните независими органи. Отделният цигулар се справя сам, оркестърът има нужда от диригент.“

По този начин актуализирането на проблема за формирането на организационните способности на индивида (и по-специално на студента) има най-малко две основания: нуждата на обществото и индивида в ефективната организация на съвместни дейности; самореализация на личността в осъществяването на организационни дейности като един от видовете социално значими дейности.

Разглеждайки човек като елемент от обща система, Ф. Липтак отбелязва, че от организационна гледна точка всеки индивид действа в три аспекта: организатор на други хора и системи (суборганизация), обект на организация на други хора (метаорганизация). ), организатор на себе си (автоорганизация).

Позовавайки се на трудовете на изследователите, намираме следните дефиниции на понятието "организатор". И така, според В. Дал, организаторът е човек, който действа като организатор или основател на нещо. Т. Ф. Ефремова дефинира понятието "организатор" чрез набор от извършени действия: организаторът установява, установява или рационализира. Предложеният набор от организационни функции е донякъде разширен в речника на SI. Ожегова и Н.Ю. Шведова: „организаторът е този, който установява, подготвя, обединява, урежда”[109].

Някои учени свързват понятието "организатор" с общото действие "организирам", което от своя страна се разкрива в редица по-малки. И така, според В. Дал, „организирай“ означава „подредете, подредете, композирайте, оформете, установете хармонично“. А.Н. Лутошкин и Л.И. Умански смята, че „организиране“ може да се разбира като „въвеждане на всяко явление, процес, набор в система, подреждане на части в определена последователност, осигуряване на взаимовръзка между тях, създаване на едно цяло“. Най-обобщено определение намираме в работата на А. Алексеев и В. Пигалов: „да организираш означава да изградиш работа за ефективно изпълнение на целта“.

Редица автори (А. Г. Ковалев, Н. И. Конюхов, В. Н. Мясищев) разглеждат организатора в задължителна връзка с група хора, по отношение на които той координира съвместни дейности и ги управлява. В същото време А.Г. Ковальов и В.Н. Мясищев, наред с общата способност за управление на хора, организаторът се характеризира със знания и умения в специална област. И така, организаторът във всяка област е лице, участващо в организацията на съответното производство (вид дейност) или хора в това производство (вид дейност).

Обикновените работници, включени в основната производствена дейност за създаване на материални или духовни ценности, в същото време стават участници в организационните дейности (А. Г. Ковалев, И. С. Мангутов, В. Н. Мясищев, Л. И. Умански). Ето защо има смисъл да ги включите (ако е възможно) в решаването на управленски и организационни проблеми, което спомага за повишаване на инициативността на служителите (А. П. Дяков), мотивация и удовлетворение от работата (А. Л. Свенцицки), развитие на независимост, чувство за принадлежност към обща кауза, намаляване на времето за изпълнение на действията, разработване на „координирани, компетентни“ решения, създаване на психологически здрава атмосфера за екипа.

Следователно всеки клон на дейност поставя всеки служител в ролята на организатор, т.е. този, който според Т.Ф. Ефремова, има "способност за организиране" или организационни умения.

Следователно е необходимо да се формират организационните умения на всички служители, независимо от основната им професионална ориентация.

Подготовката на организаторите, според някои изследователи (L.V. Aliyeva, L.I. Umansky и други), трябва да започне възможно най-рано. По този начин, включването на учениците в организационни дейности още в училище (делегиране на тях на част от правомощията за вземане на организационни решения, определяне на ролята им в цялостната управленска структура) благоприятства формирането на организационни умения у тях, активира социалната активност (Н. Б. Крилова , В. Сгадова, Е. Семенова).

По отношение на студентите формирането на организационни умения е неразделна част от комплексното професионално обучение на специалист (Ю. Похолков, В. Шепел). В държавните образователни стандарти и квалификацииспециалист с висше образование определя списък от организационни и управленски задачи, които трябва да може да решава. В много университети има професиограми и модели на специалисти, които определят основните области на професионално обучение (включително организационно и управленско обучение).

Състоянието на формиране на организационните способности на студентите в теорията и практиката на извънкласните дейности

В момента един от приоритетите на университета е работата по формирането на личността на студента. Висшето образование, от една страна, трябва да допринесе за придобиването от бъдещия специалист на "общи способности и граждански качества на индивида, които определят неговата жизнеспособност в обществото", от друга страна, да насърчава разкриването и използването на лични качества и специални способности, които осигуряват ефективното изпълнение на професионалните дейности на висококвалифициран специалист, както и по-нататъшното самоопределение, самоутвърждаване и самореализация на индивида.

Организационните способности се разглеждат като специални способности на индивида, изискващи формиране в рамките на висшето образование. Готовността на завършилите висше образование да извършват организационни и управленски дейности е едно от изискванията на държавните образователни стандарти за висше професионално образование в повечето специалности, предоставени от Държавната образователна институция за висше професионално образование „Хакаски държавен университет. Н.Ф. Катанов“. И така, бъдещите специалисти трябва да имат познания за принципите и методите на организиране, планиране и управление на производството; умения да организират работата на изпълнителите, да намират и вземат управленски решения при противоречиви изисквания, да организират работата си на научна основа и др.

Според О. Мелничук, Н.Ф. Тализина, Алковлева, основните личностни качества и професионални знания и умения на служител, заемащ определено място (пост) в системата на общественото производство, се съдържат в модела на специалист. Поемайки след A.A. Андреев, моделът на специалист като цел на обучението, а също и като се има предвид липсата в практиката на университетите на модел на специалист, фокусиран върху изпълнението на организационни дейности, изградихме модел на специалист-организатор ( Фиг. 2), която включва три области: 1) функционално-предметна област; 2) лична зона; 3) перспективна зона.

Съдържанието на функционалната предметна област включва организационни знания и умения, предназначени за изпълнение на практически организационни задачи и организационни дейности като цяло. Тези организационни знания и умения съответстват на компонентите на познавателно-ефективния блок на структурата на организационните способности (Таблица 1, 1.1) и ви позволяват да определите характеристиките на вътрешното състояние и поведение на хората - участници в организационната дейност (блок 1 ), организира комуникационния процес (блок 2) или бизнес (блок 3). Организационните знания и умения, включени във функционално-предметната област, са взаимосвързани и взаимозависими.

Личната област съдържа компонентите на личния блок на структурата на организационните способности (личностни качества, ценностно отношение, стабилна положителна мотивация), които са в основата на прилагането на организационни знания и умения и определят индивидуалния стил на организационна дейност.

Областта на перспективите съдържа качества, които според нас отразяват основната характеристика на организатора като специалист. Тази област е представена от способността систематично да повишава нивото на своята компетентност, способността да вижда перспективите за подобряване на собствената си личност и дейност, както и способността за самостоятелно търсене на източници на информация и обекти на приложение на собствената организация способности.

Въз основа на целите на висшето образование е необходимо да се търсят ефективни педагогически условия, които да гарантират активирането на потенциала на личността на студента в процеса на неговото професионално развитие (V.S. Kagermanyan, Yu.V. Kondratyuk, B.I. Kornilova). В университета формирането на личността на бъдещ специалист, според много изследователи (Г. Н. Алова, В. П. Чихачев, Ю. Р. Вишневски и др.), Може да се осъществи както в класната стая, така и в извънкласните дейности, които се допълват част от холистичен педагогически процес. Учебната дейност на ученик при усвояване на образователната програма по правило се осъществява под ръководството на учител, който определя задачите, съдържанието, методите и формите на учебния процес. Определена част от класната стая е посветена на самостоятелна работа на учениците, придружена от надзор и, ако е необходимо, съвети от учителя. Същевременно извънкласните дейности дават възможност на учениците да проявяват по-голяма самостоятелност при усъвършенстване на собствените си професионални знания и умения (фиг. 3).

Анализ на държавните образователни стандарти и учебните програми на специалностите на Държавната образователна институция за висше професионално образование „ХСУ им. Н.Ф.Катанова“ за съдържанието в тях учебни дисциплининасочени към осигуряване на организационно и управленско обучение на студентите показаха, че студентите от педагогическите специалности на университета преминават достатъчно, по наше мнение, обучение по отношение на обема в такива психологически и педагогически дисциплини като "Психолого-педагогическа работилница", "Педагогическо умение", „Развитие на педагогически способности” и др., психологически и педагогически практики. В същото време анализът на държавните образователни стандарти и учебните планове на непедагогическите специалности на университета показа, че съществува известно противоречие между изискванията на държавните образователни стандарти за организационната и управленска компетентност на студентите и присъствието в учебни програми на дисциплините, които осигуряват готовността на студентите за извършване на организационна дейност.

Учебен комплекс за малки групи, съчетаващ елементи на научно обучение и практическа дейност

Първото педагогическо условие за формиране на организационни способности на студентите в извънкласни дейности беше включването им в развитието на малки групи на образователен комплекс, който съчетава елементи на научно образование и практически дейности.

Формата на провеждане и съдържанието на занятията са избрани, за да се осигури репродуктивното ниво на формиране на организационните способности на членовете на групата. Успешното завършване на това ниво, според редица изследователи (А. В. Батаршев, А. П. Дяков, Г. В. Горченко, Л. А. Венгер, М. И. Дяченко, И. В. Дубровина, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. И. Стеценко, Л. Д. Столяренко), ви позволява да отидете на творческо ниво и определя нивото на формиране на организационни умения като цяло.

Под репродуктивното ниво на формиране на организационни способности разбираме овладяването на готови организационни знания и познати методи на организационна дейност от учениците, което ще им позволи да играят ролята на "организатор-изпълнител". Според О.А. Абдулина, влезте в практически или образователни и познавателни дейности. Въпреки това, участието в непосредствена практическа организационна дейност без подходящо ниво на готовност за нейното изпълнение според нас е неефективно и следователно изисква предварително специално обучение на организаторите.

Работите на изследователи, участващи във формирането на организационни умения, описват опита от използването на различни форми на специално обучение по организационни въпроси. И така, N.B. Крилова, А.С. Макаренко предлага да се формират организационни умения чрез провеждането на специални предмети или курсове: "Въведение в специалността", "Организация" и др. Основата за обучение в организационната дейност, използвана в практиката на P.E. Решетников, са тренировки. От наша гледна точка най-приемливата форма за внедряване в извънкласните дейности е учебен комплекс, представен от електронна база данни (електронен учебник „Студентски живот: от участник до организатор“, електронни справочни бележки, диаграми и др.), система от тренировъчни задачи и упражнения, набор от бизнес задачи и др.

Участниците в обучението в рамките на този учебен комплекс са обединени - в група, която според нас има характеристиките на група от малък състав (малка група), а именно ограничена общност от хора, изолирани от обществото. цяло на базата на определени характеристики; обединени от обща социална дейност, допринасяща за постигането на обща цел; намирайки се в пряка лична комуникация, която е в основата на възникването на емоционални взаимоотношения, групови норми и процеси и оказват определено влияние един върху друг.

В сравнение с други форми на организиране на взаимодействие (големи групи, индивидуални дейности), малката група има редица предимства, които допринасят за ефективното формиране на организационни умения. Така в малки групи има възможност за получаване на обратна връзка и подкрепа от хора с подобни проблеми; включване на всички участници в активното обучение; възможността за експериментиране с различни стилове на взаимоотношения между равни партньори; временни спестявания. М. Рингелман добавя, че в малките групи трансформацията на информацията и изпълнението на оперативните задачи се извършват с доста бързи темпове.

L.I. Umansky приписва специален формиращ ефект на референтната малка група, появата на която според нас може да бъде осигурена от постоянния количествен и качествен състав на малката група за периода на изследване. Така че, по отношение на количествения състав, малка група може, като правило, да се състои от от 2-3 до 20-30 души (Багрецов S.A.), които са в пряка комуникация помежду си, т.е. всеки член на групата се познава доста добре лично и е в редовно взаимодействие с всички останали. В проучванията на L.I. Умански подчертава, че "организационната дейност е толкова по-трудна, колкото по-организирана" и затова най-ефективна (100% - 80% - 60%) е дейността на група съответно от 10 - 20 - 30 души. Оптимален размергрупа, която съчетава действия с различна сложност в своята дейност, 12-24 души се разглеждат като педагогическо ръководство.

Предвид гореизложеното, ние се спряхме на количествения състав на малката група, равен на 22 студенти, което ни позволи да осигурим тесен контакт на всички членове на групата, да използваме различни форми на взаимодействие между членовете на групата, както и да приложим индивидуален подход към обучението .

По отношение на качествения състав „малките групи могат да бъдат различни по структурата на отношенията, съществуващи между техните членове; неравностойни по индивидуален състав, естеството на ценностите, нормите и правилата, към които се придържат техните членове, междуличностните отношения. Като се има предвид, че организационните способности на студентите, които развивахме, могат да намерят приложение в университета само при организиране на връстници и хора по-млади от себе си (студентите все още не бяха готови да организират хора по-възрастни от себе си), малката група включваше връстници. Изпълнението на образователния комплекс се осъществява в три направления, които съответстват на блоковете от организационни знания и умения, представени в структурата на организационните способности (Таблица 1, 1.1): Първото направление е формирането на знания и умения, които осигуряват разбиране на вътрешното състояние и поведение на хората; Второто направление е формирането на знания и умения, които осигуряват изграждането на продуктивна комуникация; Третата посока е формирането на знания и умения, които осигуряват изпълнението на „основната функция“ на организационната дейност. Във всяка от посоките работата по формирането на организационните способности на студентите се проведе на два етапа, които бяха определени според етапите на овладяване на действията, предложени от В.М. Коротов: 1) разработване на отделни завършени действия; 2) изпълнение на отделни завършени действия. Следователно на първия етап (информационно-оперативен) студентите усвоиха нова информация за основите на организационната дейност и разработиха организационни операции. Съдържанието на втория етап (информационен и ефективен) беше изпълнението от учениците на индивидуални завършени организационни действия. Основните задачи, поставени от нас на този етап от експерименталната работа по формирането на организационни умения на учениците бяха: 1. Да се ​​извърши подходяща теоретична (познавателна) подготовка на учениците за изпълнение на организационни дейности; 2. Да се ​​формират основните организационни умения, включени в структурата на организационните способности; 3. Съдействат за формиране на ценностно отношение към организационната дейност. Структурата на теоретичния и практически урок в малка група беше комбинация от теоретични (информационни) и практически блокове, съставени по един от следните начини: теоретичният блок завършва с прилагане на придобитите знания в практически дейности; изпълнението на практически действия, завършили с извеждането на всякакви теоретични положения; теоретичните и практическите блокове се сменят няколко пъти по време на урока.

Разработване и прилагане на специална програма, обогатена с практически материали за организационната дейност

На този етап от извънкласните дейности при формирането на организационни умения, опитът на студентите (научни и методически знания и практически умения за изпълнение) изисква укрепване чрез практически организационни дейности, близки до условията на реалната социална и индустриална реалност (N.S. Leites, L.I. Umansky) . Именно съвместната работа по изпълнението на задачите (I.S. Mangutov) и възникващите в нея междуличностни отношения (G.N. Alova) допринасят за успешното формиране на организационни умения, заемайки мястото на решаващ етап в този процес (P.E. Reshetnikov) .

За тази цел в рамките на второто педагогическо условие е разработена и внедрена специална програма „Организатор: знаем, можем и ще научим другите“, обогатена с практически материали, методи, форми и техники на организационна дейност (Пр. 17). Дейностите, насочени към формиране на организационни умения, отговарят на редица изисквания, основните от които според нас са разнообразието от форми на дейност и отчитане на личностната и професионална ориентация на участниците в дейностите. По този начин разнообразието от форми на дейност позволи на учениците да формират способността за ефективна работа в различни ситуации - организирането на познат и непознат екип, голяма и малка група, елемент на дейност и дейност като цяло. Създаването на широко поле за прилагане на организационните способности помогна да се идентифицират спецификите на организационните способности на конкретен ученик и да се създадат „условия“ за тяхното прилагане. Личната и професионална ориентация на организационната дейност позволи да се спазват определени свободи на участниците в експерименталната работа. Индивидуалните характеристики, отразени в свободата на избор на дейности, методи и средства за тяхното изпълнение, карат учениците да чувстват своята1 значимост и отговорност за резултатите от съвместните дейности, допринасят за по-успешното формиране на организационни умения поради наличието на положителна мотивация (Ю.Б. Гипенрайтер, И.В. Дубровина).

Програмата предполага две посоки на последователна дейност, подготвяйки учениците да изпълняват ролите на "организатор-помощник", "организатор-учител", "организатор-служител". Извънкласната дейност на първата посока отразява личната ориентация на учениците и се провежда на три етапа: 1. Етапът на организиране на случая. 2. Етап на организация на екипа. 3. Етапът на организиране на актуализация, актив.

На етапа на организиране на случая всеки студент се запозна с основните видове организационна работа - целеполагане, планиране, разпределение на работните обекти, изпълнение, координация и стимулиране на действията, контрол, анализ - при организиране на отделни части от събитието или събитието като цяло. Като се има предвид, че организационната дейност по своята същност представлява „дейност върху дейността“, изгражда се върху основния вид дейност (според дефиницията на L.I. Umansky - „целева“), ние се опитахме да изберем основната дейност в съответствие с общия ориентация на личността на ученика, като по този начин придава на организационната дейност специфичен нюанс на лична ориентация на организатора.

Неспазването на това изискване доведе до липса на ефективност на организационните дейности и формиране на организационни умения. И така, първоначално учениците от експерименталната група са участвали в организирането на културни събития. Наблюдението и последващото разпитване на учениците показаха, че само някои ученици (с подходяща ориентация) изпълняват добре организационните функции, останалите ученици успешно изпълняват роли.

Ето защо по-нататък ние определихме приоритетните личностни ориентации на студентите от групата, като класирахме видовете извънкласни дейности, изпълнявани в института - културни, спортни, изследователски, обществено полезни. Въвеждането на "нови" видове дейности предизвика определени затруднения (управление, материално-техническо оборудване и др.) и не беше разгледано от нас. Специфичните лични ориентации на учениците бяха свързани с горните видове дейности, например интересът на ученика към музиката и свиренето на музикални инструменти предполагаше по-нататъшното му участие в съответното културно събитие и др. Така след класиране на видовете извънкласни дейности учениците бяха разделени на микрогрупи по приоритетни личностни направления.

След това участниците бяха включени в работата по целеполагане. За това бяха използвани такива форми на взаимодействие като фронтална "Мозъчна атака", "Защита на идеи" на микрогрупи, диалог "Въоръжете се с великите" и др. По време на "Мозъчна атака" учениците изразиха своите предложения относно формулирането на целта на всяко събитие. След това бяха обсъдени постъпилите предложения, групирани са сходни формулировки на цели и е оформена обща цел на събитието. При използване на формата „Защита на идеята“ целта на събитието е разработена в рамките на микрогрупите. Предложенията на групите бяха представени на колективно изслушване, избрана и приета е най-добрата формулировка на целта. Формата на целеполагане „Въоръжете се с великите“ предполагаше диалог между избрания лидер - „великият“, който действаше като цензор, и останалата част от публиката. Участниците направиха предложения относно формулирането на целта на събитието, които бяха критикувани от "великите". В същото време „великите“ критикуваха, ако е възможно, не цялата формулировка, цели, а само определена част от нея, върху която незабавно беше извършена групова коригираща работа. Според резултатите от работата всички форми на целеполагане са ефективни и лесни за използване.

Следващата стъпка студентите разгледаха съществуващите различни форми на организиране на събития: по насоченост: културни и масови, - спортни, изследователски, обществено полезни; според нивото на тяхното изпълнение: група, институт, университет; по външен израз: вечер, дискусия, разговор, състезание и др.; по броя на участниците: колективни, масови; Практическо упражнение за консолидиране на тази информация, необходима за определяне на липсващите форми за организиране на събитие според посочените форми. И така, институтското спортно състезание "Весели стартове" беше масово по отношение на броя на участниците, колективната културно-масова вечер се очакваше да обедини студенти от една и съща група и т.н. Резултатите от упражнението от студентите говориха за добро ниво на разбиране и усвояване на материала за формите на организиране на събития и им позволиха да преминат към следващия етап от организирането на случая - подготвителна работа, състояща се от планиране и разпределение на работата предмети сред участниците в дейността.