18.03.2024
Презентация, доклад Какво е ONR? Характеристики на деца с обща недоразвитост на речта IV ниво на развитие на речта
Прието е да се разграничават 4 нива на развитие на речта в OHP. I ниво на развитие на речта I ниво на развитие на речта се характеризира с липса на реч (така наречените „безмълвни деца”). За комуникация децата на това ниво използват главно бърборещи думи, ономатопея, отделни съществителни и глаголи с ежедневно съдържание и фрагменти от бърборещи изречения, чийто звуков дизайн е замъглен, неясен и изключително нестабилен. Често детето подсилва своите „изявления“ с мимики и жестове.
Ниво II на развитие на речта Преходът към ниво II на развитие на речта (зачатъците на общата реч) се отличава с факта, че в допълнение към жестовете и бъбривите думи се появяват изкривени, но доста постоянни общи думи („Алязай. Децата на Алязай убиват. Kaputn, lidome, lyabaka предават земята" - Реколтата. Децата берат зеле, домати, ябълки. В същото време се прави разлика между някои граматични форми. Това обаче се случва само по отношение на думи с ударени окончания (маса-маси; пее-пее) и се отнася само до някои граматически категории. Този процес все още е доста нестабилен и грубото недоразвитие на речта при тези деца е доста изразено. Изявленията на децата обикновено са бедни, детето се ограничава до изброяване на пряко възприемани обекти и действия.
III ниво на развитие на речта III ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на обширна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Свободното общуване е изключително трудно. Дори тези звуци, които децата могат да произнасят правилно, не звучат достатъчно ясно в тяхната самостоятелна реч. Характерно е недиференцираното произношение на звуци (главно свистене, съскане, африкати и соноранти), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена фонетична група. Например, детето заменя със звука s", който все още не се произнася ясно, звуците s ("syapogi" вместо ботуши), sh ("syuba" вместо кожено палто), ts ("syaplya" вместо чапла). Въпреки това, на този етап децата вече използват всички части на речта, използват правилно прости граматични форми, опитват се да изградят сложни и сложни изречения („Кола изпрати малка катерица в гората, получи малка катерица и Коля получи клетка отзад.” Коля отиде в гората, хвана малка катерица и Коля заживя в клетка) .
IV ниво на развитие на речта IV ниво на развитие на речта се характеризира с незначителни промени във всички компоненти на езика. Децата нямат явни нарушения в произношението на звука, имат само недостатъци в диференциацията на звуците [R - R"], [L - L"], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т" - C - S - S"] и т.н. пренареждане на звуци и срички „космонавт” - космонавт; елизия (редукция на гласни при сливане); парафазия (замяна на сричка) “мотокилист” - мотоциклетист; в редки случаи пропускане на сричките „велосипедист“ - велосипедист; добавяне на звуците "играчка" - круша и сричките "воваски". Степента на изоставане в използването на думи със сложна структура при спонтанно произношение и речев контакт. Всичко това може да се проследи в сравнение с нормата, т.е. четвъртото ниво се определя в зависимост от съотношението на нарушенията на структурата на сричката и звуковия пълнеж.
Характеристики на децата с ONROND е сложно говорно разстройство, при което децата с
отбелязват се нормален слух и първоначално запазен интелект
късно развитие на речта, беден речник, аграматизъм,
дефекти в произношението и образуването на фонема.
Тези прояви, взети заедно, показват системно нарушение
всички компоненти на речевата дейност.
Представен е систематичен подход към анализа на говорните нарушения при деца
произведения на R.E. Левина.
OHP има различна степен на тежест: от пълно отсъствие
речеви средства за общуване до разгърната реч с елементи
фонетична и лексико-граматична недоразвитост. всичко
разнообразие от недоразвитие на речта R.E. Левин го сведе до три нива
развитие на речта. Всяко ниво се характеризира с определен
съотношението на първичния дефект и вторичните прояви,
забавяне на формирането на речеви компоненти. Трансфер от
едно ниво на друго се характеризира с появата на нова реч
възможности.
Овладяване на системата на родния език
Нормата е 4,5-5 годиниПравилно
възпроизвеждане
многосрични думи
(т.е. образуван
SSS, FV)
ФОНЕМАТИКА
Обяснява пълно и свързано
твоите мисли
СВЪРЗАН РЕЧ
Знае 4-5 хиляди думи
ЛЕКСИКА
Произнася всички звуци
роден език
вярно
ФОНЕТИКА
Свързва думите в
фрази, изгражда
разширена
предлага
ЛЕКСИКОГРАМАТИЧЕСКИ
ИЗГРАЖДАЙТЕ
Владеене на системата на родния език ONR ниво III (5 години)
ФОНЕТИКАНеправилно
ФОНЕМАТИКА
произношение 1. Не правете разлика между слух и произношение
много звуци са близки по звук, меки-твърди,
(до 10 или повече) гласни беззвучни, както и звуци: S-SH, Z-Z,
T-CH, S-SH, LR и др.
2. Изкривяване на SSS и звуково запълване
(питатифа; атагафия; голопед).
3.Не може да възпроизведе няколко думи или звуци
(сричкови) комбинации, подобни по звук
(бул-бак-бок; па-ба-па; та-кта).
ЛЕКСИЧНА И ГРАМАТИЧНА СТРУКТУРА Наличност
аграматизъм:
- неправилно използване на предлози („Шал
лежи в джоба ви“; Котката изпълзя под леглото);
- нарушения в координацията на различни части на речта
(Погрижи се за таралежа; Гледаше маймуната);
- нарушения в конструкцията на изреченията
(Петя отиде да бере гъби от гората; Защо е таралежът
Инжектирах се, защо момичето плаче).
ЛЕКСИКА
Знае 2,5-3 хиляди думи;
много словесно
замени; невежество по-малко
общи думи на предмети (ягоди,
задната част на главата, кабината),
глаголи, изразяващи
изясняване на действията
(ближе, хапе,
дъвче - яде),
глаголи с префикс
(дойде, дойде,
излезе), се отнася.
прилагателни
(череша, пясък),
антоними (смели -
страхлива, гъста течност) и др.
Липса на яснота, последователност на изложението, фрагментарност
преценки, акцент върху външните, повърхностни впечатления, а не върху причината и следствието
взаимоотношения между актьорите. Най-трудното е себе си. и творчески разказвач.
СВЪРЗАН РЕЧ.
CONNECTED_SPEECH Липса на яснота, последователност на представянето, откъслечни преценки, акцент върху външни, повърхностни впечатления, а не
причина и следствиеотношения
съществуващ
лица
Най-трудното нещо е независимото и творческо разказване.
Липсата на чувство за рима и ритъм пречи на запомнянето на поезия.
Пример за разказ по картина
Децата полудяха. Деца на катавифа
фънки. Децата на Катавифа Ив Гойки.
Pitatinifa падна defky мазнини.
Владеене на системата на родния език ONR ниво II (5 години)
ФОНЕТИКАWIP (до 20 или повече).
Характеристика: замени на звуци и
смесване (P-T-K, S-T),
произношението е нарушено
мек съгл. звук: PUB-MB-B;
T-D-N пред гласни A,
O, U+ произношение
свистене, съскане,
африката.
ЛЕКСИКА
Ограничено качествено и
количествено. Има следа. LH
категории думи: съществително, глагол,
прил., прил., място,
някои предлози и съюзи.
Децата не знаят много думи
(имена на цвета на артикула, неговия
форма, размер), заменете
думи близки по значение.
ФОНЕМАТИКА
1. Не различават на ухо и в произношението
само звуци близки по звук, но и далечни звуци:
(дупа - ръка; морашки - маргаритки; билидат грозде) и др.
2. Те грубо изкривяват SSS (пренареждания, замествания,
сравнения) и изпълващи звука (алети;
тиган; деца; влечуго; билидат; ликаз).
ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧЕН СТРОЙ
Наличие на изразен аграматизъм:
- Започват да използват някакви предлози, но
смесете ги по смисъл или ги пропуснете (аз бях
lelka - бях на коледната елха);
- нарушения в съгласието на прилагателните и
числителни със съществително име (асин адас - червен молив;
- да печка - две печки);
- падежните окончания са смесени (Gokam отиде да се вози и се вози на пързалка);
- правят грешки при използването на множествено число. съществително (да памидка - две
пирамиди), в употребата на число и род на глаголите
(Коля питала - Коля написа).
Децата често използват съществително. в Imp.p., и глаголи в инфинитив или 3-то лице единствено число. и много други часове присъствено vr.
СВЪРЗАН РЕЧ
Появява се фразова реч, фонетично и граматически изкривена,
могат да отговарят на въпроси по картинка на близка до тях тема, използвайки прости изречения,
CONNECTED_SPEECH (ONP ниво II)
Пример за разказ по картинаБася... котка. Тя... воал.
Бася коса зиля ходива.
Куче... училище. Тя... куфарче.
Кучето взе кокала и тръгна наоколо.
Сравнение на текстове на приказки
III ниво ОХПДецата полудяха.
Фънки деца на catawif.
Децата на Катавифа Ив Гойки.
Питатинифа повала детеф
defky phat.
II ниво ОХП
Бася... котка.
Тя... воал.
Бася коса зиля ходива.
III ниво ОХП
водопроводчик - datavoice
фотография – атагафия
магнетофон - матафон
учител - питатифа
II ниво ОХП
самолети - алети
тролейбус - алебис
трамвай - талан
маймуните са малки маймуни
краставица - нацупено
грозде – билидат
главата е влечуго
нокти - деца
водно конче - ликаз
тиган - ляв
Владеене на системата на родния език ONR ниво I (4,5 - 5 години)
БЕЗ ВЕРБАЛНИ СРЕДСТВА ЗА КОМУНИКАЦИЯ(в момент, когато нормално развиващата се детска реч вече е напълно оформена!)
1. Индивидуални полисемантични аналози на думи, често ономатопеични:
куче, коза, овен, крава - AVA; кола, кораб, ракета, велосипед – ТУ-ТУ
падам, слизам, сядам, лягам - ПА; яде, пие, хапе, дъвче – АМ и др.
Речевата имитация на децата се реализира само в звукови комплекси,
състоящ се от 2-3 слабо артикулирани звука от ранна онтогенеза (липсват
звуци, които изискват горно издигане на езика, няма групи съгласни). Заплата
характеризира се с несигурност: вратата е теф, веф, вет. Произношение на индивид
звуците нямат постоянна артикулация.
2. Малък брой неясно произнесени ежедневни думи (изкривени
ритмично-сричков строеж на думата).
Пасивният речник е по-широк от активния, но ограничен в сравнение с нормалния
развиващи се деца. Лексикалното значение на думите излиза на преден план, докато
Децата не вземат предвид граматическите форми.
3. Характерно е отсъствието на граматически връзки между думите и
морфологични елементи за предаване на граматически отношения.
Децата не разбират значението на граматическите промени в думите
(форми за единствено и множествено число на съществителните имена; глаголи в правилно време, форми за род и род; не разбирам
значения на предлозите).
4. Речта е разбираема само в конкретна ситуация!
5. Децата широко използват паралингвистични средства за комуникация.
Примери за произношение на думи от деца
III ниво ОХПводопроводчик - datavoice
фотография – атагафия
магнетофон - матафон
учител - питатифа
I ниво OHP
петел
путка - тита
врабче - ки
II ниво ОХП
самолети - алети
тролейбус - алебис
трамвай - талан
маймуните са малки маймуни
краставица - нацупено
грозде – билидат
главата е влечуго
нокти - деца
водно конче - ликаз
тиган - ляв
Характеристики на речта + недостатъчно развитие на процеси, тясно свързани с речевата дейност (неречеви умствени процеси)
1. Вниманието и паметта са нарушени (особено слуховата).2. Нарушена е моториката на пръстите и артикулационната моторика.
3. Словесното и логическото мислене не е достатъчно формирано.
Можем да говорим за незрялост на висшите психични функции.
Всички тези процеси са тясно свързани с
речева функция, което затруднява определянето на първичния и
вторично нарушение, т.е. каква е причината и каква е причината?
следствие:
I - нарушения на вербално-логическото мислене и внимание
II – OHP
ИЛИ
I – OHP
II - нарушения на вербално-логическото мислене и внимание
Нарушения на вниманието и паметта
Прояви:1. Трудно е да се установи редът на подреждане дори на 4 обекта
след тяхното пренареждане.
2. Те не забелязват неточности в шеговитите рисунки.
3. Обектите не винаги се идентифицират според дадена характеристика (Покажи
само червени квадратчета; Пляскайте с ръце, ако е назован
плат; Съберете в кутия всички предмети от дърво или
метал).
4. Трудност при фокусиране и поддържане на вниманието върху словесния материал
извън зрителната ситуация (следователно те не възприемат напълно
пространствени, дълги инструкции, неспецифични,
дългосрочни оценки на тяхното представяне).
5. В по-голяма степен засягат доброволната дейност.
Концентриране и запомняне на неволно ниво
(КАРИКАТУРИ, ПОДАРЪЦИ) се случва много по-добре.
Артикулаторни двигателни нарушения
Прояви:1. Ограничен, неточен
или слабост на движенията на подвижните артикулационни органи
– език, меко небце, устни и долна челюст. () Артикулация на всички
речеви звуци и възниква, когато посоченият мобилен телефон
органи образуват лъкове и
празнини помежду си.
2. Естествено, нарушенията на артикулацията на звуците водят до тяхното
дефектно произношение (DP),
и често до обща неясна реч.
Увреждане на фината моторика на пръстите
1.2.
Пръстите са неактивни.
Движенията на пръстите са неточни или
непоследователност.
Дори петгодишните деца държат лъжица в юмрука си;
имат затруднения при правилното вземане на молив или четка;
Те не могат да закопчаят копче или да завържат обувките си.
Връзката между пръстите и артикулаторната моторика е потвърдена в
в края на 20 век от изследователи от Института по детска физиология и
тийнейджъри APN RF
(А.В. Антакова-Фомина, М.М. Колцова, Е.И. Исенина).
Недостатъчно развитие на вербално и логическо мислене
Прояви:1. Имате затруднения при класифицирането на предмети
обобщаване на явления и признаци (затова е трудно да се реши
математически задачи, неспособни да решават прости такива
пъзели).
„Мебелите са маса, гардероб, телевизор, настолна лампа. ЗАЩО?
Имаме го в нашата стая"
1. Детските преценки са бедни, фрагментарни и логически несвързани помежду си.
приятел.
„У дома е топло през зимата, защото няма сняг“
„Автобусът се движи по-бързо от велосипеда – по-голям е“
Характерологични (личностни) характеристики на децата със специални потребности в развитието
В клас:Някои хора изпитват умора и разсеяност; децата се въртят,
говорят, не възприемат учебния материал.
Други се държат тихо, спокойно, но не отговарят на въпроси или
Отговарят неадекватно и не разбират задачите.
В процеса на общуване помежду си:
някои деца имат повишена възбудимост (те също са
мобилен, труден за контрол);
други са летаргични, апатични (не проявяват интерес към игри или четене
ги книги от учителя).
Сред такива деца има деца с обсесивни чувства
страх, прекалено впечатлителен, склонен към изразяване
негативизъм, прекомерна агресивност или уязвимост, обидчивост.
Наличието на сложен симптомокомплекс при деца с ОХП
Прояви:1. Системно нарушение на речта, което се характеризира с нарушения на речта,
EF, SSS, ограничен речников запас, незрялост
граматична структура на речта и съгласувана реч.
2. Незрялост на висшите психични функции (внимание, възприятие,
памет, мислене).
3. Наличието на характерни черти (тих, спокоен,
прекалено подвижен, непокорен, впечатлителен, лесно уязвим,
проява на негативизъм и др.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Успешната логопедична работа е възможна само ако има
интегриран MSP подход, който се изразява по следния начин:
- лечение на наркотици и психотерапия;
- логопедична интервенция от специалисти;
- максимално съдействие от родители и възпитатели;
- невропсихологична ориентация на корекционната работа, като се вземат предвид
целият комплекс от симптоми на недостатъчност при деца. Логопедични заключения
(предучилищна възраст)
OHP ниво I, на фона на моторна алалия.
OHP ниво I, на фона на моторна алалия, със синдром на дизартрия.
(младша училищна възраст, N)
Нарушение на четенето и писането поради незрялост
фонетико-фонематична и (или) лексико-граматична страна
реч.
(младша училищна възраст, интелектуални затруднения)
Липса на формиране на езикови средства за комуникация на фонетико-фонематично и лексико-граматично ниво с преобладаване
недоразвитие на семантичната страна на речта.
ONR ниво I
Основни цели:Формиране на мотивационната основа на речевата дейност
Възпитание на речта и умствената продуктивна дейност
дете
Развитие на впечатляваща реч (възприемане и разбиране на речта)
Формиране на активен речник, който е разбираем и
размножаване
Формиране на начални комуникативни умения в различни
ситуации (поддържане на основен диалог)
Подобряване на неречевите процеси.
Основно внимание се обръща на семантичната страна на речта,
неправилното произношение е приемливо.
Първоначалната стъпка е да установите емоционален контакт с
дете, създавайки приятелска атмосфера.
ONR ниво I
Области на работа:Разширяването на внушителния речников запас се извършва по лексикални теми
„Играчки”, „Части от тялото и лицето”, „Предмети от бита”, „Животни”.
Основни методи на работа - показване, демонстриране, инструкции, задаване на въпроси
(след запознаване с темата: „Покажи ми къде..?“)
Речникът на пасивните глаголи трябва да се състои от имена на действия,
които са извършени от близките на детето и от него самия. Определено предоставяме
връзка – глагол + съществително. Ние учим да различаваме елементарно
граматически форми, разбиране на въпросите на косените падежи.
Подобряване на разбирането на устната реч. Трябва да се даде
знания за глаголните форми, тяхното разграничаване – за постигане на разбиране
на предикативно ниво
Подобряване на неречеви процеси чрез изпълнение
различни невербални (без използване на думи) задачи:
Образуване на контрастни стойности (големи, малки, средни);
Да се научат да се ориентират в пространството, а по-късно и в сезоните;
Концепцията за основните цветове;
Понятие за форма;
Слухово внимание и възприятие (Къде е скрито звънчето?);
Подобряване на паметта (Какво липсва?);
Умствени операции (Четвъртото колело, Изрязани картинки,
Seguin дъски);
ONR ниво I
Активирането на речевата имитация започва с имитациядействия, движения, интонация. Препоръчва се за употреба
детски стихчета, пръстова гимнастика, моторно-речеви
миниатюри.
Формиране на достъпен активен речник. Наречен
ономатопея и аморфни думи. Задължително при първото
способността да комбинирате думи във фраза.
Резултат: разширяване на хоризонтите и идеите за
околния свят. Възможност за поддръжка на достъпно ниво
диалог, първи опити за съчетаване на думи, майсторство
елементарен активен речник.
ONR ниво II
Основни цели:1. Формиране на фразова реч въз основа на асимилация
граматически категории и разширяване на речниковия запас
2. Усвояване на различни синтактични модели
3. Подобряване на неречевите процеси (предотвратяване на умствена изостаналост)
4. В края на втория етап - подобряване на произношението
страни на речта.
Области на работа:
1. Разширяване на разбирането на речта на някой друг, разширяване на активния речник,
развиване на умение за изграждане на изречение от две думи. Работя върху
Разбирането на речта на някой друг включва разпознаване на обекти по техните
описание, функции.
На наличния речник, първо в пасивния и след това в активния започва
разграничение между форми за единствено и множествено число
съществителни, а след това глаголи (дай ми топката/топките).
Акцентът в работата е върху формирането на изречения от детето
две думи. Центърът на изречението първо е глаголът in
повелително наклонение. Децата се учат да дават команди на играчки, майка,
други деца. Акцентът е върху удареното окончание (ляля, ситИ/идИ).
Когато детето използва успешно 8-10 глагола, те се изграждат до основата
звук [t] (Лала, седни! - Лала седи). Появата на фраза се счита за
речева криза.
ONR ниво II
Области на работа:2.
Следва целенасочена работа по предложение от две части и
овладяване на елементарни граматични форми. Не спира на този етап
работа върху впечатляваща реч - децата се учат да правят разлика между слава и подобни
звук (Покажете ми къде носят и къде вземат?). Натрупването продължава
активен речник по лексикални теми - едно-, дву- и четен
трисрични думи (с помощта на техниката на почукване, пляскане,
държане на думи).
Започва работа за подобряване на органите на артикулацията, речта
дишане. Ако е възможно, се изяснява артикулацията на звуци от ранна онтогенеза.
Разпространението на просто изречение започва с помощта на формата на въпрос-отговор на комуникация с детето. Използват се непреки въпроси
случаи. Първо, един въпрос към друга картина: Какво пие мама? Какво пие?
татко? Какво пие момичето След това има различни въпроси: Кого храни момчето? как
Мама реже хляб? Контрастът на случаите трябва да бъде включен
форми: Момчето яде супа / мисли за супа / поля се със супа. Първоначално ние
обърнете внимание на окончанията. Като овладеете системата от наклонения
Започваме да обръщаме внимание на предлозите. Постепенно обемът на предлагането
разширява до 5-7 думи, което се случва поради включването на вече работени
фрази. (Нарисувах много гъби)
Когато речникът на детето достигне 200-300 думи, производството може да започне.
звуци и тяхната автоматизация. Успоредно с това се работи по
подобряване на сричковата структура на трисричните думи.
ONR ниво II
Области на работа:3. Изречение с еднородни членове започва с работа
над общи понятия: Плодове растат в градината: ябълки,
круши, сливи. Създаване на описателни гатанки,
Слайд 1
Слайд 2
Съдържанието на корекционната работа е насочено към осигуряване на корекция на общото недоразвитие на речта на учениците. Основната цел на преките образователни дейности в групи за деца с обща речева недостатъчност е корекцията и компенсацията на психо-речевите недостатъци, интегрирането на деца с нарушения на речта в средата на нормално развиващи се връстници.
Слайд 3
Съдържанието на корекционната работа в предучилищните образователни институции се осигурява от следните дейности: Идентифициране на специалните образователни потребности на деца с общо недоразвитие на речта, причинени от недостатъци в речта и умственото развитие. Цялостно изследване на речеви и неречеви процеси, сензомоторна сфера, интелектуално развитие, характеристики на личността и социална среда. Този преглед се извършва от логопед, психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание и учител. Анализира се и информацията, получена от събиране на анамнестични данни и анкетиране на родители. Осъществяване на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с увреждания, като се вземат предвид психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия).
Слайд 4
По време на изследването се разкрива обемът на говорните умения при деца с говорни нарушения в сравнение с възрастовите стандарти, с нивото на умствено развитие, съотношението на говорния дефект и компенсаторния фон, речта и комуникативната активност се определят. Анализира се взаимодействието между процеса на овладяване на звуковата страна на речта, развитието на лексиката и граматическата структура. Логопедичните прегледи се провеждат през септември, януари и май. Данните от логопедичния преглед се въвеждат в речеви картони. Въз основа на първичната диагноза са изградени: планиране на учебно-възпитателна и корекционна работа с деца; поставяне на коригиращи цели и задачи за учебната година; създаване на коригираща и развиваща среда в групата; организиране на подгрупова и индивидуална работа в група; набиране на подгрупи; определяне на временното натоварване за всяко дете.
Слайд 5
В смесената предучилищна образователна институция има пет логопедични групи за деца с обща изостаналост на речта. Корекционната работа включва време, отделено за преки образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове детски дейности (игра, комуникация, работа, когнитивно-изследователска, продуктивна, музикално-артистична и др.) С квалифицирана корекция на общото недоразвитие на речта. Образователни дейности с квалифицирана корекция на общото недоразвитие на речта на децата се провеждат: - в рутинни моменти; - самостоятелни дейности на децата; - по време на взаимодействие със семействата на децата по изпълнението на основната образователна програма.
Слайд 6
Възпитателната корекционна работа се основава на следните програми: „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, редактирана от M.A. Василиева. Информация за коригиращи програми, използвани при работа с деца с говорни нарушения Име на програмата Автор Цел Възраст на децата Програма за корекционно-развиваща работа в младшата логопедична група на детската градина. – SPb.: DETSVO-PRESS: 2006. N.V. Нищева Съгласуване на речта и психофизиологичното развитие на деца с обща недоразвитост на речта. Младша група (3-4 години) Програма за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта (3-5 години) M.P. 1984 г. T.B. Филичева Г.В. Чиркина Премахване и компенсиране на дефекти и вторични прояви, причинени от недоразвитие на речта. Средна група (4-5 години) Обучение на деца със специални потребности в специална детска градина M. 1993 Alpha T.B. Филичева Г.В. Чиркина Обучение, развитие, корекция и компенсация на говорни нарушения, подготовка на деца със специални потребности за училище Старша група (5-6 години) Подготовка на деца със специални потребности в специална детска градина M. 1993 Alpha T.B. Филичева Г.В. Чиркина Образование, развитие, корекция и компенсация на говорни нарушения, подготовка на ONR деца за училище Подготвителна група за училище (6-7 години)
Слайд 7
Въз основа на резултатите от прегледа логопедът изготвя индивидуални планове за корекционна работа, а при наличие на вторична умствена изостаналост, причинена от недоразвитие на речта, индивидуални програми, които се попълват съвместно от логопед, психолог, възпитатели, физически лица. възпитателен инструктор и главна медицинска сестра в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия.
Слайд 8
Корекционната работа на логопедите, възпитателите, музикалните ръководители и инструкторите по физическо възпитание се основава на следните принципи: - етиопатогенетичен принцип, отчитащ етиологията и механизмите на говорните нарушения; - принципът на последователност и отчитане на структурата на говорните нарушения, - принципът на комплексността; - ранно въздействие върху речевата дейност с цел предотвратяване на вторични отклонения; - развитие и опора на онтогенезата (като се вземат предвид моделите на нормалното развитие на речта на децата) - взаимосвързано формиране на фонетико-фонематични и лексико-граматични компоненти на езика; - диференциран подход в логопедичната работа при деца с ОПР, които имат различна структура на говорния дефект; - принципът на връзката между сензорното, умственото и речевото развитие на децата; - принципът на комуникативно-активния подход към развитието на речта; - принципът за формиране на елементарно съзнание за езиковите явления; - принципът на обогатяване на мотивацията на речевата дейност.
Слайд 9
Слайд 10
Изпълнението на задачите за коригиране на говорни нарушения, увреждания на слуха и формиране на правилна реч при деца в предучилищна възраст, която напълно изпълнява комуникативната функция, се осигурява благодарение на интегриран подход за коригиране на недостатъците в развитието и тясната връзка на специалистите в педагогически и медицински профили. Ръководителят на детската градина записва децата в логопедични групи и изпраща учениците от логопедичните групи в Градския психолого-медико-педагогически център. Старшият учител осигурява организацията на учебния процес в MBDOU, осигурява организацията на специалисти, придружаващи детето с увреждания, осигурява подобряването на професионалната компетентност на специалистите, а също така организира взаимодействие със семейството на дете с увреждания и различни социални партньори. Учителят логопед работи за коригиране на говорни недостатъци по време на преки образователни дейности (комуникативни, корекционни и възприемане на художествена литература), съвместни дейности на учител с дете с увреждания и по време на вербализация на рутинни моменти. Учителят, инструкторът по физическо възпитание и музикалният ръководител планират часовете си в съответствие с препоръките, получени от логопеда или логопеда и въз основа на общо тематично планиране.
Слайд 11
Учителят развива фините двигателни умения на учениците по време на конструиране, рисуване, скулптуриране и апликиране и общи двигателни умения по време на разходки; консолидира говорните умения по време на рутинни моменти, когато изпълнява задачи на логопед следобед. Инструктор по физическо възпитание работи за развитие на груби и фини двигателни умения, установяване на правилно дишане и развитие на координацията на речта и движението. Музикалният ръководител осигурява развитието на темпото, ритъма, мелодиката на речта и неречевите звуци, развитието на слуховото възприятие и развитието на силата на гласа. Учител-психолог наблюдава работата по сензорното развитие и развитието на умствените функции, насърчава адаптацията и социализацията на децата с увреждания в детската градина. Главната медицинска сестра осигурява медицинска подкрепа за развитието на дете с увреждания, а също така разработва набор от здравни и превантивни мерки. Родителите на ученици взаимодействат с учителите по прилагането на основната общообразователна програма и проблемите на корекцията на уврежданията на речта и слуха.
OHP нива. Ниво 1 изобщо няма реч; Ниво 2: формира се фразовата реч, детето говори прости думи; Ниво 3 на развитие на речта се характеризира с наличието на екстензивна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Ниво 4 се характеризира с леко изразени остатъчни прояви на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие на речта. Характеристики на деца OHP ниво 3. Добър речник на ежедневните думи, но абстрактните понятия се усвояват слабо: имената на сезоните, обобщаващи понятия (краставица, домат, зеле - детето посочва и назовава, но не може да назове „зеленчуци“ с една дума), замяна на думи с близки думи е типично: той нарича бебе куче малко куче. - Граматиката се характеризира с опростяване на предлозите, в умалителна форма - неправилно използване на наставки, а при броене - грешки в окончанията на думите. - Разговорната фраза е подробна, но съставянето на история въз основа на поредица от сюжетни картини и преразказ поради липса на планиране на речта създава затруднения. Някои деца също изпитват нарушение на звуковия дизайн на речта; в такива случаи е важно да се изясни целостта или увреждането на фонематичното възприятие по време на диагностиката. Недостатъчното развитие на речта също оставя своя отпечатък върху развитието на когнитивните процеси: децата с ODD изпитват нестабилно внимание, намалена памет и слабо вербално и логическо мислене.
Слайд 5 от презентацията „Работата на логопедичен център“Размери: 720 x 540 пиксела, формат: .jpg. За да изтеглите безплатно слайд за използване в клас, щракнете с десния бутон върху изображението и щракнете върху „Запазване на изображението като...“. Можете да изтеглите цялата презентация „Работа на логопедичен център.pptx” в zip архив с размер 269 KB.
Логопед
"Логопедия" - Масленица. Прилагане на здравословни технологии в часовете по логопедия. Упражнения със су-джок. Насоки на работа на логопед. Подготовка за празника. Официални документи. Взаимодействие между логопед и училищен персонал, родители и ученици. Логопедична терапия. Цели и задачи. "Есен". Логопедични справки за деца, записани в логопедична група.
„Логопедична работа с деца” - Логопедична подкрепа. Логопедична подкрепа (резултати от логопедично изследване на ученика). Психолого-педагогическо изследване на детето. Организация на самостоятелната работа. Резултатите от логопедичния преглед на ученика. Проследяване на динамиката на детското развитие. Второто направление е корекционно-развиващо.
„Работа на логопеда“ - Работа по коригиране на звуковото произношение. Задачата на логопеда: формирането на първични речеви умения при деца логопеди. Невъзможността за взаимно присъствие в часовете на логопед и учители в речеви групи от различни възрасти. Задачата на учителя е да затвърди до известна степен вече формирани речеви умения.
„Логопедични програми за деца“ - Програма за деца 3-6 години. Постоянен интерес към часовете. Въображение. Възприятие. Основни игри и упражнения от програмните курсове. Раздяла. Оказване на комплексна психологическа и логопедична помощ. Висши психични функции. Структура на програмата. Играйте. Главна част. Алгоритъм на образователните дейности.
“Логопедичен преглед” - Изследване на речника. Изследване на мобилността. Проверка на състоянието на слуха ви. Анкета за четене. Речева анамнеза. Оценка на фините двигателни умения. Изучаване на звуковия състав на думата. Проучване на фонемичната осведоменост. Разглеждане на писмото. Лични данни. Изследване на сричковия строеж на думата.
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
КАКВО Е ONR? Подготвен от учителя-логопед O.N.
Общото недоразвитие на речта (GSD) е разнообразие от сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, тоест звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика) с нормален слух и интелигентност .
Причини за появата на ОХП: - вътрематочна хипоксия - резус конфликт - родови наранявания, асфиксия - черепно-мозъчни травми, чести инфекции (в ранна възраст) - неблагоприятна речева среда - липса на внимание и комуникация
Основните признаци на OPD са късното начало на речта (първите думи се появяват до 3-4, в крайни случаи до 5 години) - беден речник - аграматизми - дефекти в произношението - експресивната реч изостава от импресивната реч, т.е. детето, разбира речта, адресирана до него, не може да изрази правилно мислите си
Психични характеристики на деца с ODD - нестабилност на вниманието, намалена словесна памет и производителност на запаметяване, изоставане в развитието на словесното и логическо мислене; - невъзможност за своевременно участие в образователни и игрови дейности или преминаване от един обект към друг; - бърза умора, разсеяност, повишена умора, което води до различни видове грешки при изпълнение на задачите; - ниска активност, пасивност в общуването.
Състоянието на двигателната сфера е обща психосоматична слабост; изоставане в развитието на двигателната сфера: движенията са слабо координирани, скоростта и яснотата на тяхното изпълнение са намалени; трудности при извършване на движения след устни инструкции; недостатъчна координация на движенията във всички видове двигателни умения: общи, лицеви, фини и артикулационни; промени в мускулния тонус на артикулационните мускули, затруднения във фините артикулационни диференциации, ограничени възможности за произволни движения; недостатъчна координация на пръстите, бавност и неловкост на движенията, забиване в една позиция.
Нива на развитие на речта Ниво I - характеризира се с липса на реч (т.е. „безмълвни деца“. Такива деца използват „бърборещи“ думи, ономатопея и придружават „изявления“ с изражения на лицето и жестове. Например „би-би“ може да означава самолет, самосвал, параход ниво III - характеризира се с неточно познаване и използване на много думи е преобладаващо, подборът на сродни думи е труден при използването на предлози, в координацията на думите и в конструкцията на изреченията не са последователни; подобни звуци се различават по отношение на слуха и произношението, звуковата структура и звуковият състав на думите са изкривени, на съгласуваното речево изказване липсва яснота, последователност на представянето, отразява външната страна на явленията и не взема вземете под внимание техните съществени характеристики, причинно-следствени връзки - с изключение на жестове и „бълбукащи“ думи, макар и изкривени, но доста постоянни често използвани думи; появява се фразова реч (фразите са изкривени фонетично и граматически); остава изразен аграматизъм. Разбирането на адресираната реч остава непълно, тъй като много граматични форми не се диференцират достатъчно от децата. IV ниво – децата изпитват специфични затруднения при звуково произношение и повторение на думи със сложен сричков състав, имат ниско ниво на фонематично съзнание, допускат грешки при словообразуването и словоизменението. Речникът е доста разнообразен, но децата не винаги точно знаят и разбират значението на рядко срещани думи, антоними и синоними, пословици и поговорки и др. Грешките се срещат в малки количества и са непоследователни. Освен това, ако поканите децата да сравняват правилните и неправилните отговори, те ще направят правилния избор.
Насоки на корекционна работа с деца в предучилищна възраст със специални нужди Развитие на речевия апарат, звукова и интонационна култура на речта Развитие на фонетико-фонематични процеси Обогатяване и изясняване на речника Подобряване на граматичната структура на речта Развитие на съгласувана диалогична и монологична реч Развитие на фината моторика умения на ръцете Развитие на умствените процеси Масаж на езика; Артикулационни упражнения; Дихателни упражнения, насочени към укрепване и удължаване на въздушната струя; Запознаване със звуците на руския език, представа за гласни и съгласни, твърди и меки съгласни; Представа за органите на артикулацията, тяхното участие в произношението на определени звуци; Изясняване и възпроизвеждане на правилните начини за произнасяне на звуци; разграничаване, възпроизвеждане и вариация на интонацията. Определяне на акустични характеристики на звука; Съставяне на словна диаграма, избор на думи за готовата схема; Разпознаване на звук в поредица от звуци, в думи; n броене на повтарящи се звуци в думите; Изолиране на звукове в началото и края на думите, определяне на позицията на даден звук в думата, подбор на думи за даден звук; Съотнасяне на броя на сричките с броя на гласните звукове; броене и пляскане на срички в думите; Подбор на думи за дадена сричка. Тематични разговори за разширяване на речниковия запас; Тематични игри; Обяснение на детето за значението на думите и приложението на думите в контекста на изречение, гатанка или стихотворение; Класифициране на думи (или картини) в тематични групи; Със създаването на фрази, изречения и истории въз основа на справочни думи или снимки. Разграничаване на части на речта на съществителни, прилагателни, глаголи, предлози; Игри за смяна на съществителни и прилагателни по род, число и падеж; Подбор на еднокоренни думи; И изменението на глаголите по времена, лица; Идеята за предлозите, разграничението между прости предлози, прости и сложни предлози; Със съгласуване на думите във фрази; Изготвяне и разпространение на предложения. Подробни отговори на въпроси, участие в разговори, формулиране на въпроси в контекста на ежедневни и игрови ситуации, разговори, дискусии; Истории за въпроси от възрастен за себе си, за всеки предмет, животно, феномен; Участие в колективен разказ или преразказ; Самостоятелни преразкази и разкази по опорни картинки, поредица от картинки, схема, сюжетна картина. Пръстова гимнастика, самомасаж на ръцете; И игри с вложки, конструктори, нанизване на предмети, връзки и др.; Очертаване на чертежи по контура, довършване на детайли на чертежа, засенчване и боядисване на големи и малки детайли на чертежа; Проследяване и въвеждане на букви в курсив. Определяне на умишлени грешки в речта на възрастен с цел развитие на речево внимание и възприятие; Словотворчество; Игри с рисунки за развитие на вниманието, мисленето, паметта (прилики, разлики, групиране и др.)
